第四章 結果分析
4.1 各組學生之修復結果
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第四章 結果分析
在這一章將會以所蒐集到的語料為證，分析不同程度的學習者所做的修復之 差異。在所有 18 名學生的語料中，一共蒐集 1706 個修復的語料，在這章節中，
將分析這些語料結果，說明以華語為第二語言習得的學習者，在學習華語的過程 裡，所做的同一話輪自我修復，其方式與語用功能之間的對應，以比較不同程度 的學習者所做的會話修復的方式之異同。瞭解不同程度之間的學生，較常使用的 修復方式為何，以及修復的使用是否真的反映語言程度上的差異。
首先，在第一節中會先呈現出各組學生的修復比例，以及各組學生所做的針 對不同語言形式之修復頻率。第二小節的部分，將會呈現各組學生所做的六種修 復方式頻率分佈，找出華語學習者最常使用之修復方式，並比較不同程度之學生 所使用的修復方式是否有所不同。接著，在第三小節則會分析說話者藉著使用各 種不同的修復方式，可以行使的語用功能為何，並歸納出為了這些不同語用功能 的需求，學習者可以使用的修復方式是哪些，找出修復方式與語用功能之間的對 應關係。在第四節中，則會以統計的方式，找出說話者為了因應各種語用功能之偏 好的修復方式，並且分析原因為何。在第五節中，則會進一步分析，學習者的語 言程度，是否會影響他們為了行使不同語用功能而採用不同的修復方式。最後的 第六小節則為本章分析結果之小結。
4. 1 各組學生之修復結果
4. 1. 1 各組學生之修復話輪多寡
過去已有許多學者的研究顯示，說話者的語言程度與自我修復的頻率、種類 和結構有關聯。有些學者的研究顯示語言程度較高的學習者會做出較多的修復 (Lennon, 1990)，而有些學者的研究卻顯示語言程度較低的學習者，因為語言能力
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尚未足夠，所以會犯更多的錯誤，因此當然會做出更多的修復 (O’Connor, 1988；
Van Hest, 1996)。
在本研究中，由於學習者的語言程度不同，因此在相同的測試時間，不同程 度的學習者所說的話輪數量也不一致。如下面兩個例子：
例 (1) F8：有時候他們一開始做的是還不錯.真的有他們自己的會表達的自己 的想法.然後會給世界特別的感覺.還有要怎麼說？..我的意思是一 開始做的是我不會反對..因為真的.很.很有.有力量.藝術家的力量 以後他們發現這個好賣很多人買.然後拍賣公司也是給我說你應 該繼續這樣做.因為很多人想買你這樣的作品.然後他開始像一個 工廠一樣.開始做一樣一樣一樣的工作這個我不喜歡
例 (2) M6：那為什麼.為什麼他們都自己.自己走..因為在美國要是我們的總統 去一個別的地方跟他的第二總統.他們不.eh.在一起飛.我們有兩 個飛機.所以要是一個壞掉了.他們會都.嗯.不會都死
M5：嗯.對對我覺得..那..因為 eh 很久以前波蘭的.波蘭 eh..的 em 政黨員 討論.我們.我們的政府應不應該買新的飛機.啊因為 er 後人 er 因為 社會覺得我們不應該花錢.政府做決定我們不會買新的飛機.我們 就會.eh 修理比較舊的飛機
上面兩個例子都是錄製時間約一分鐘的語料，例 (1) 是來自於高級學生的語 料，而例 (2) 則是來自於中高級學生的語料。說話者 F8 的一個話輪裡說出了較多 的句子，而在她的這個話輪中，她從「很有」、「有力量」到「藝術家的力量」，混 合了「重複」與「詳述」的方式，一共做了三次修復。而例 (2) 的說話者 M6，「重 複」了一次「自己」，最後也增加了「不」在「會都」之前更正語誤，雖然比起 F8，只做了兩次的修復，但是他說出的句子數量，明顯少於高級學生 F8。另外，
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在說話者 M5 說出的話裡，他重複了「波蘭的」與「我們」各一次，也用「社會」
替代了「後人」，在說出較少的句子下，也做出三次修復。
為了要找出不同程度的華語學習者所做的修復比例差異，在這個小節中，將 會計算三組不同程度的學生在所有的話輪中所修復的話輪數量比例為何。話輪的 計算方式以上面例 (2) 為例子，說話者 M6 從開始說話到停止說話，計算為一個 話輪；同樣的，M5 接著 M6 之後說的話，到結束之處也算是一個話輪。所以例 (2) 一共有兩個話輪，分別屬於 M5 與 M6。下表為三組不同程度學生的話輪總數與修 復的話輪總數比例：
表四-1：各組學習者所產生的話輪總數與修復的話輪數量：
程度 修復次數
中級 中高級 高級
修復話輪數量
329 273 291
話輪總數
1344 862 638
百分比
24.47% 31.67% 45.61%
由上表可以看出，在大約 30 分鐘的錄製時間中，從各程度學生所蒐集來的語 料中，他們的平均話輪數有所差異，並且根據語言程度的高低而呈現遞減的情況。
在中級學生這一組，一共產三了 1344 個話輪數，其次為中高級學生這一組，一共 產生了 862 個話輪數。話輪數最少的為高級學生這一組，一共只有 638 個話輪數。
而在中級程度學生這組中，一共產生了 1344 個話輪，其中使用修復的話輪數 量一共為 329 個，修復的比例為 24.47%。在中高級學生這一組的 862 個話輪中，
學生採用修復的話輪數量則為 273 個，雖然修復的話輪數量上較中級學生者少，
但是修復的比例為 31.67%，比中級學生為高。而在高級學生這一組的 638 個話輪
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中，其中修復的話論數量為 291 個，所以話輪的修復比例為 45.61%，是三組學生 中最高的一組。
說話者若在說話時，出現較多次的修復，很可能會使得他的話語變得破碎、
不完整，給人一種斷斷續續的感覺。因此，若是學習語言時間越久的學生，他的 語流應該越是順暢。所以，若根據上表的結果來看，高級學生的修復比例高於語 言程度較低的中級學生和中高級學生，似乎是說明了程度越高的學生，他修復的 比例越高，所以他的話更為破碎不完整。關於這一點則需要再進一步從各組學生 所產生的話輪總數與他們所做的修復次數來比較。各組學生的話輪總數與修復次 數結果如下表所示：
表四-2：各組學生所產生的話輪總數與修復總數：
語言程度 話輪與修復數量
中級 中高級 高級
話輪總數 1344 862 638
修復總數 528 507 671
每一話輪平均修復數 0.39 0.58 1.05
從表二可以發現，在本研究的這三組學生，於相同時間內，程度越低的學生 所產生的話輪數遠多於程度高的學生。中級學生在約 30 分鐘內，六名說話者一共 產生了 1344 個話輪；中高級學生一共產生 862 個話輪；而高級學生一組六名說話 者，僅產生 638 個話輪。程度最高的那組學生所產生的話輪，約只有程度最低的 學生所說出的總話輪數一半而已。這個現象可以說明，高級學生在每一話輪中的 句子長度較中級學生長。比起程度較差的中級學生，他們可以描述更複雜的事情，
也能在同一話輪中表達較多的訊息。因此，他們的每個話輪裡的句子數量，比起
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程度較低的學生多。程度較低的學生受限於語言能力，和高級學生相比，他們的 每一話輪的句子數量都比較少。所以在相同的時間裡，中級學生所說出的話輪數，
會比高級學生的多。
從數量上來看，中級學生平均一個話輪修復 0.39 次，中高級學生為 0.58 次，
高級學生為 1.05 次。說話者若在言談之中經常修復他的話語，會使得語言有破碎 感，而讓人感覺語言程度不佳。由於程度較高的學生應該是能說得更流利，加上 許多文獻研究顯示語言程度較高的學生修復次數較少，因此本研究假設語言程度 較高的學生，會有較少的修復。但結果顯示，高級學生做出較多的修復，此結果 和本研究的假設不符。
但這樣的結果可以從話輪數來比較。從表二可以看出在差不多相同的時間內，
高級學生所產生的話輪數約只有中級學生的一半，這是因為高級學生的每一個話 輪裡所說的句子數量都比中級學生為多。程度較高的學生做出了數量較多的修復，
最大的原因是因為他們說出了更多、更長的句子，所以可能會有更多機會犯更多 的錯誤或者瑕疵，讓說話者有更多機會去修復他的話語，造成了較多修復的結果。
因此，並不能因此斷言高級學生做出更多修復，是因為語言能力低落所導致的。
除了因為說話內容較多而產生較多的修復數量之外，不同程度的說話者其修 復的本質結果也不盡相同。語言程度較低的說話者，可能修復後影響的範圍較小。
而語言程度較高的說話者，可能修復所影響的範圍更動較大。這樣的差異在數量 上是無法看出的。不同程度的說話者其修復影響範圍會在第五小節舉例說明。
在O’Connor (1988) 的研究指出，是修復的本質，讓不同語言程度的學習者呈 現不同的修復結果，而非修復的數量本身。她認為初學者，因為會減少執行事先 的計畫，去避免問題的產生；然而，高級程度的學習者卻是相反。Kormos ( 1998) 認為，L2 隨著語言能力增加，學習者的修復會從一個簡單的錯誤轉移到比較複雜 的篇章的層次。所以，整體說來，程度不同會讓他們注重不同的層次，並非語言
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能力 (competence) 會影響他們的修復數量表現。
4. 1. 2 各組學生之不同語言形式修復結果
從所蒐集得來的語料可以看出，修復的使用主要可表現在兩種不同語言形式 上，也就是詞彙上和句法上兩種層面。句法方面的修復是和句法結構改變有關，
而詞彙方面的修復則是和話語的句法結構改變無關，而是詞彙語意或語音上的修 正。
由於不同的語言形式所使用的修復，需要的語言能力要求不同，因此在這個
由於不同的語言形式所使用的修復，需要的語言能力要求不同，因此在這個