為了保留話輪而使用的修復方式之選擇

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三種方式在修復後句法上的變動不大，皆是屬於詞彙方面的修復，因此可以知道，

說話者若要為了確認這個功能，會傾向使用詞彙方面的修復。

總結來說，說話者在交談互動中，選用不同方式來修復言談。在保留話輪與 確認這兩個功能裡，主要會選用詞彙上的修復方式，而在補充說明這功能裡，則 是主要使用句法上的修復來執行。

4. 5 說話者語言程度與其選用修復方式之結果

在分別討論了不同修補方式和語用功能之間的對應關係後，在這個小節所關 注的是說話者的語言程度是否會影響其為了某種語用功能而使用的修復方式。因 此，在接下來的各小節中，將會把學生為了要表達各種不同的語用功能所做的各 種不同的修復方式分類，然後進一步檢視比較，不同語言程度的學生，為了不同 修復的語用功能所做的修復方式是否有所差異。

4. 5 .1 為了保留話輪而使用的修復方式之選擇

為了行使保留話輪這個的語用功能，三組程度不同的學生所使用的修復方式 之數量以及所佔比例如表二十三所呈現。為了要進一步看各組學生為保留話輪在 這三種修復方式之間的選用，是否有顯著差異，在此同樣也使用重複測量單因子 變異數的方式 (one-factor repeated measures analysis of variance) 來進一步檢視，其 統計相關結果如表二十四所示：

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來行使這個功能，主要是受到三種修復方式本質的差異所影響。

如前小節所說的，為了保留話輪，對說話者來說最快又省力，且受到句法限 制最小的方式為 「重複」 ，因此在三組學生中都是使用最多的一類。比起「重 複」，同樣是重複已說出訊息的某一部份，「補全」這類方式中的修復詞卻必須受 到被修復詞的影響，因此，比起「重複」來說，在三組學生中使用的次數比例都 較少。而由於說話者在說話前，都會在腦中先構思好訊息的組織方式，因此較不 會使用「重啟」這類方式來保留話輪，在三組學生的使用結果都是類似，成為較 不偏好的方式。因此，為了保留話輪此功能，說話者使用何種修復方式來執行，

受到語言程度的影響是不顯著的。

而雖然三個不同程度的學生在保留話輪這個功能中使用的修復偏好順序大致 上是一樣的，但是從語料的觀察可以發現，程度不同的學生，其修復在結構上也 有些許差異。以「重複」此一方式為例子，說話者同樣都是重複循環使用舊的訊 息，但是循環使用的數量會因為程度不同而有些許不同。可以看看下面三個例子：

例 (106) M2：對可是因為她知道我的.她知道我..我的書..所以她覺得我是一個 小朋友

例 (107) F4：你看到我你看到我在公車

例 (108) M9：也是這樣有很多奇怪還有很多.很多 er.很多就是賣毒品這樣這 種的人很多不好的人的地方

例 (106)是來自於中級學生的語料，而例 (107)是來自於中高級學生的語料，

例 (108)則是來自於高級學生的語料。從上面三個例子可以看出，同樣為了保留話 輪的功用，雖然高級學生在此使用了兩次「重複」的方式，但就結構上來看，說 話者僅重複了副詞與形容詞「很多」就完成目的，比較例 (107)中高級學生的「重 複」，雖然她在修復的數量上算是只重複了一次，但是重複的部分為「你看到我」，

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她循環使用的部分比高級學生長。而語言程度最低的中級學生則是整個重複再說 一遍「她知道我的」這段訊息，才完成保留話輪的功能。從語料上可以發現，中 級學生循環使用的數量多於中高級與高級的學生。

這樣的現象可能可以說明，語言程度較高的學生，可以藉著重複較短的訊息 內容就可以組織好接下來想說的話語，他們可以較為快速的修復言談中出現問題 的地方，而語言程度較低的學生，則需要藉著重複較長的訊息內容，去爭取時間 去構思言談。所以，雖然三組學生為了保留話輪所做的修復方式之擇用順序沒有 因為語言成度的影響而有顯著差異，但是不同程度學生所做的修復在範圍的影響 上是有些許不同的。