影響班親會實施之因素與改進策略

影響班親會實施之因素相當多，研究者依據蒐集之文獻資料，從學校行政、

教師、家長方面，加以探討影響班親會實施之因素及改進策略，分述如下：

壹、影響因素 一、學校行政方面

（一）學校領導者的理念與態度

家長參與學校活動是一種互動的過程，而學校領導者的理念常會影響到家 長參與的意願，進而影響到家長參與班親會的運作。當校長的態度愈開放，對 家長信任和懂得運用家長作為輔助學校教育資源，家長參與的層次愈高，家長 扮演的角色也愈多元（吳迅榮，2000）；而有些校長擔心家長參與變成干預，因 此抱著多一事不如少一事的心態，並未積極鼓勵、支持班親會的成立與運作，

這樣的心態常令有心家長卻步（王貴瑛，2001）；另外，林明地（1999）的研究 也指出校長對家長參與校務或活動的看法趨向於有條件的支持，希望家長參與

而不干預、不介入學校行政，並能尊重教師之專業，因此學校校長對家長參與 所持的態度，會影響到彼此之間互動的關係，也會間接影響到家長參與的意願。

（二）行政的運作與支援不足

由於人力之不足，目前學校辦理班親會的業務，除了第一線教師以外，行 政方面皆屬於兼辦性質，缺乏權責單位，因而有些學校行政人員認為推展班親 會，會增加行政人員的工作負擔，而缺少推行意願（吳秋珍，2003）；而傳統「關 起門來辦教育」的舊思維，及行政人員不積極的配合與支援態度，在在影響班 親會之運作與親師合作的功效（郭明科，1997；曾俊凱，2002），因此行政運作 與支援的不足，使得家長降低家長參與之意願，亦使得學校欠缺來自家長資源 之奧援，因而無法達成學校教育之目標的因素之一。

二、教師方面

（一）教師的態度

家長參與班級事務時，若學校教師採取積極回應的態度，家長參與的意願 也會較高；但若相反的，學校教師採取消及抵制的態度時，家長參與的意願也 會較低。許多研究指出，校長及學校老師對於家長參與均抱持相當正向的肯定 態度（吳壁如，1998；林明地，1998）；另有研究指出教師深怕家長的加入，會 影響其教學權威，危及其專業地位，而採取消極抗拒的態度，容易造成家長與 教師之間的對立，因而造成家長裹足不前，影響其參與的意願（王貴瑛，2001；

郭明科，1997）。因此教師的態度是影響班親會實施的一大重要因素。

（二）親師溝通不良

親師合作的困境在於教師認為親師之間溝通不良（賴秀英，2001）；雖然教 師與家長目標一致，但由於雙方的觀點、認知、立場不同，往往會造成彼此之

間溝通的障礙（涂怡如，2000）；教師與家長之間相互溝通能力不足，成為影 響家長參與的阻礙因素（詹益銘，2002）。故親師之間溝通不良，往往會造成 教師與家長角色認知之差異，進而影響到親師之間的合作。

（三）缺乏專業知識與反思能力

擁有高度的專業素養，是優良教師必備的條件，也會影響親師之間的互動 Katz（1996）的研究指出，有的老師對於和家長接觸會產生焦慮，因為他們在 教師專業養成過程中，欠缺親師聯繫的訓練，於是造成親師互動時家長的疑慮；

相反的，如果教師具備足夠的專業知能，家長參與的接受度較高。所以，教師 專業能力的高低，會影響家長的參與；另外，許多教師認為教師是專業，應該 自主，但顯現在教學與輔導學生上，卻又呈現不出其專業性，不符時代潮流和 教育理念，如此作法往往無法使家長信服，同時又缺乏專業反思能力，教師自 主應該是建立在教育專業的基礎上，不具專業能力者，就無權奢談自主（單小 琳，2002）。教因此，師若無法隨時代變遷調整自己之理念與管教方式，展現其 專業的一面，自然無法引起家長的共鳴，更遑論邀請家長加入教育的行列。

三、家長方面

影響家長參與的主要原因家長的社經地位、參與時間、家長的認知、教育子 女的技巧與能力：

（一）家長的社經地位低缺少時間參與

家長的社經地位愈低，推動家合作就愈困難（吳迅榮，2000）；因為家長社 經地位較低，每日忙於工作自然欠缺時間參與子女教育、親子溝通困難（黃靖 媛，2000；楊惠琴，2000；簡加妮，2001）；家長社經地位低，且因工作忙碌欠 缺參與時間，成為家長拒絕參與的一個理由（詹益銘，2002）；對家長而言，時 間不能配合、社經地位低，造成心理上的自卑，以致不敢參與班親親會（吳秋

珍，2003）；這些來自家長自身的問題，都足以影響班親會的運作。

（二）教師和家長認知的差異

引領家長走入校園、走進教室，親師共同負起教育孩子的責任是學校教育 人員努力的目標與理想，然而觀念之改變並非一蹴可幾，仍有部分家長抱持「孩 子的學習是老師的事」；另外有些家長對班親會認知不足，甚至不認同、質疑班 親會的功用，有的則先入為主的任為孩子不乖、犯錯，家長才需要到學校開會

（陳靜音，2002）；這些源自於過去學校與家長關係的刻板印象，往往使得教師 在推展班親會時倍感困難。

其次，在家長參與班親會運作，家長自我角色的定位常會影響班親會之實 施，教師認為家長參與最好的方式乃是協助教師與學校處理教育事務；教師視 家長為學校教育資源的補充，僅要求家長對學校提供協助與支持；而家長方面 則家長除提供支援學校教育之資源外，也可以進一步參與學校的決策（曾俊凱，

2002；鄭佳玲，2000；賴怡蓉，2000；簡加妮，2001）。故家長與教師之間教育 理念的分歧，權利義務定位不清、角色混淆不清造成班親會親師合作推展之困 境。

（三）欠缺教育子女的技巧與能力

家長參與班級事務，觀念是引導家長參與的方針，但能力卻是實際影響參 與的成效與品質。雖然有些父母參與子女教育的態度是積極的，然而受到家長 沒有足夠的能力，而無法落實實際參與行為（吳秋珍，2003）；家長能力與知識 背景、素質不同，觀念各異，讓所有人達成共識是辛苦的事（詹益銘，2002）；

家長沒有能力和足夠的技巧來參與子女教育事務，使得家長參與程度相對的降 低，致使學校不易推動班親會（陳靜音，2002）。

貳、改進策略 一、學校行政方面

推動班親會需要學校領導人員和行政人員的規劃與支持，除了化解、排除、

減少來自教師的阻力外，更需要增加家長和教師對親師合作的信念，因此，行 政人員的智慧與誠意，是學校推動班親會能否成功、順利的一大關鍵。

（一）積極的行政規劃與領導

學校領導階層對班親會的理念與支持，充分影響教師成立班親會及家長參 與班親會的意願，進而影響班親會的運作（吳秋珍，2003； 陳靜音，2002）；

校長的態度會影響教師對家長參與投入的程度。積極的校長能鼓勵教師，給予 其發揮的空間，教師因而非常願意設計各種吸引家長參與的方案（Broyles, 2001)。因此，學校行政單位的規劃與引導，是促成班親會運作的主要力量。行 政單位需要提供各班班親會之支援，包括規劃良好的推動政策、明確的組織辦 法、便捷的行政運作、強力的宣導、適時的協助等。陳靜音（2002）指出如何 喚醒親師合作的意願、營造親師合作的校園文化，是學校行政應努力的方向。

因此，學校應於開學初始，及早規劃班親會的推動政策，可讓教師做及早準備，

並協助教師順利的召開班親會，以促進親師合作。

（二）爭取社區家長的配合

推動班親會學校必須和社區建立起夥伴的關係，這樣的夥伴關係是建立在 互助的基礎之上，除了由學校統籌、主動的推懂外，也必須獲得家長的體認與 接納，因此推動班親會活動時要獲得全校家長的支持與宣導，並透過全校家長 會辦理社區大型的親師活動，以帶動親師合作的風氣（秦秀蘭，2002）。

（三）)辦理各種家長的成長活動

佘豐賜（2002）的研究指出家長的再教育，才能使其覺得參與學校事務是 件有意義的事，也才能吸引更多家長來參與。因此，學校應定期辦理各種家長

成長活動，以提昇家長參與能力及興趣。另外家長過於忙碌，沒有時間參與學 校事務、家長間缺乏有效的互動方式、家長參與學校事務的能力與技巧不足，

都是阻礙家長參與學校事務（郭耀隆，1998；黃靖媛，2000；楊惠琴，2000；

簡加妮，2001）；另外，利百芳（2004）的研究也指出提供家長更多元的參與 管道和機會，有助於家長參與學校教育。因此，學校應突破傳統思維，多以家 長的立場來著想，辦理親職活動時應考慮家長參與的便利性，如多利用假日、

晚上來辦理，才能增進親師間的交流機會，有效提昇家長參與學校事務的意願。

二、教師方面

（一）提升導師專業智能

導師的專業知能是班親會成功的一大關鍵，在實施班親會方面，其專業知 能包含：發揮導師的角色功能、為班親會催生、如何以經驗引導班親會順利運 作、如何善用家長資源（秦秀蘭，2002）；教師應積極參加進修研習，汲取教育 新知、充實專業知能，如此才能維護自己的專業尊嚴，並獲得家長之敬重（吳 秋珍，2003）。

（二）尊重家長加強親師溝通技巧

家長參與班親會之後，教師面對的是全班家長的期許，以及全班家長與教 師對教育理念的差異，因此教師在面對家長時，應該要有溝通的能力，對於家 長與自己不同的教育理念進行意見溝通。吳秋珍（2003）對家長參與班親會，

家長參與班親會之後，教師面對的是全班家長的期許，以及全班家長與教 師對教育理念的差異，因此教師在面對家長時，應該要有溝通的能力，對於家 長與自己不同的教育理念進行意見溝通。吳秋珍（2003）對家長參與班親會，