影響人文國小實施班親會之因素

教師及家長是推行班親會的主要人物，而如果缺少其中任一方的參與，班 親會之推動勢必受到影響。研究者在研究期間，觀察個案學校推展班親會的情 形，發現諸多因素足以影響班親會的運作與進行，以下分別從學校行政、教師、

家長、以及班親會本身的環境因素，探討影響教師及家長參與班親會的原因：

壹、影響教師推動班親會的因素

研究者分析訪談逐字稿、實地觀察札記、文件等資料歸納出在教師方面影 響班親會實施的因素如下：

一、來自學校行政的因素

（一）行政支援的主動性不足

學校活動與學校推動的各項措施，都需要學校行政的配合與支援。行政充 分的支持，不僅影響班親會的推動與持續發展，也會直接影響教師推動班親會 的意願，如果教師感覺欠缺學校行政主動的支持，教師的熱情就有可能打折扣。

成立班親會，老師要面對一大堆的家長，行政有時候讓人覺得都只是說說，

比如說通常如果你要辦親會，啊沒有提出申請支援，好像行政人員就不太會 主動幫忙，都讓老師自己去做比較多，這樣我覺得有點、有點不公平吧。

（訪 B1，050222）

其實學校行政方面有些地方是做的不錯的，像上學期啊，不是有調查全校 家長的資源嗎？這樣就不錯，不過後來好像沒有做完，我是說，調查完了 沒有後續動作，好像只是在座資料而已，如果可以分給老師參考，可能會 比較好，比較可以用得到。（訪 B1，050222）

另外由於扮演角色的不同，如果加上溝通不良，易引發教師對行政的不滿，

也會影班親會的推動。

每次覺得行政上的支援好像都是慢半拍的，這樣忙碌的、疲倦的只是老師

，啊 學校行政人員都在做什麼，既然是學校要做的，就要幫忙嘛，不能只 能靠老師，對不對？這樣老師就算有心，最後也會覺得幹嘛要做。（訪 B6，050428）

（二）有無感受到學校行政的重視

來自學校重視的程度，是教師推動學校政策的支撐力量，教師能不能感受 到學校行政的重視，是教師推動學校行政的關鍵之一。

我個人是有些在意沒有受到重視啦，至少說學校你要重視老師的 feeling，

不要每次都要怎樣就怎樣，都什麼時代啦，又不是你行政說怎樣就怎樣，

應該讓老師、還有家長有被重視的感覺，這樣才會讓人做起事，才會去做

，很多政策才可以來推得起來嘛，我覺得啦。（訪 B3，050324）

學校方面，感覺上好像也沒有特別重視啊，會讓人家認為好像說說而已，

不能是說一套，啊，做一套，這樣怎麼服人嘛。（訪 B6，050428）

（三）缺乏適當的空間規劃

學校行政環境規劃恰當與否，能否提供教師與家長適當的環境空間，也會 影響到班親會的推動。

每次家長到學校來幫忙或者有事情要討論，常常有點不好意思，家長也沒

地方坐，有時候要準備，坐在教室老師的書桌旁站著有壓迫感耶。（訪 B2，050324）

我覺得學校是有教室的，又不是沒有，不知道是不是可以設置個家長辦公

室什麼的，讓家長有地方可以休息或準備什麼的，我想這是基本的吧，要 人家來幫忙，如果有個適當的環境應該會比較好吧。（訪 B1，050222）

二、教師本身的因素

教師本身的因素，也會影響教師對推動班親會之意願及成效，茲說明如下：

（一）教師的人格特質

學校推動班親會組織的過程，家長參與可以說是一種人際互動的過程，在 親師互動中，「導師的人格特質」是班親會組織運作的重要因素。研究者在研究 現場發現，每個老師的個性都不一樣，而不同的個性，會影響到家長的參與，

一般而言，教師個性如果是比較開朗、具有親和力的，會樂於見到家長到班上 來協助，也因此可以得到家長的資源協助；若教師將家長參與看成是一種負擔，

則和家長的互動就缺少一份熱忱，對於推動班親會的成效就不如前者了。

如果老師的個性是比較開放，容易接納家長的意見，家長自然會願意來幫 忙，反過來，如果把和家長打交道當作一種額外的負擔、不必要的，起初 就算有家會來協助，久了家長就會愈來愈疏遠了。（訪B2，050321）

楊老師很有親和力，對家長的態度也都很誠懇，和家長互動也很熱絡，

這應該是楊老師班親會成功的原因之一。（050322研究札記）

另外，如果教師的心態自恃太高，對於學校的事務不太認同，就不易投入，

和家長的互動當然也就少了。在這樣的情形下，家長就算有心參與，也不容易 找到「施力點」，因而影響了班親會的推展。

我覺得有些老師過度重視自己的能力，以致我們家長無法參與意見，我遇

到一個老師每次跟他反應問題，他最喜歡說：沒問題，一切包在我身上，

對家長提出的問題總是自己包起來做，家長好像沒有參與的機會，家長參 與班上的活動的意願當然會降低。（訪 C3，050415）

（二）教師的認同感是決定推動班親會的關鍵

各項教育改革在近年來，如火如荼的推展開來，觀念改變與否往往決定了 政策是否能推行的關鍵，教師是可說是執行各項教育政策的第一線人員，因此 若教師仍固守舊規，不思改進，任何的革新，都將是徒勞無功，因此任何唯有 政策與改革，唯有獲得教師本身的認同，並願意戮力執行，才能收到實質的效 益。因此，教師本身教育理念的落差，是影響教師推動班親會班親會的主要因 素。

在研究的現場中，研究者發現班親會組織的運作與成效，得到大部分教師 的認同，並願意努力的去推動。

我想我是學校推動班親會的受益者，因為得到家長的幫助很大，所以我蠻 贊成班親會的實施。如果老師都能好好規劃班親會的活動，讓家長成為老 師的最佳助手，應該可以像我一樣減輕不少工作負擔的。（訪 B2，050302）

但並非每個第一線的教師皆有這樣的想法，有部份教師依然存在「多一事 不如少一事」的心態；有的教師怕家長掌權、鬧事、干預教學，有的會直覺的 認為家長的認知與教師的專業判斷會有所差異，在這樣的心態下，對於班親會 的推動與實施，自然打了折扣。

我不喜歡我的教學現場有家長的參與，這樣會對我有壓力，而且我覺得教 室裡有其他的人，學生反而容易分心。（訪 B6，050428）

自從在本校推動班親會，很高興大部分的同仁都能認同，也可以看到漸漸 的有些成效出來了。不過，我也知道並不是每個班級都這樣，有些班級並 沒有真正去推動，我知道有幾個班級私底下也不是說完全配合，我想班級 老師對親會的認同與否、態度啦、個人的熱忱，都是關鍵。（訪 A1，050413）

另外，以「上有政策，下有對策」的態度來辦班親會，不是真心的接納家 長，沒有誠意的鼓勵家長，家長無法感受到教師的熱誠，參與的意願自然不高，

班親會的成效當然不盡理想。

我知道有的老師的觀念，還是停留在多一事不如少一事的心態上，這樣在 推動班親會一定不會很積極的。（訪 A3，050325）

學校要我們成立我就成立，家長來不來我們也沒有辦法，反正有成立班親 會可以交差就好，而且幹嘛一定要怎樣怎樣。（訪 B6，050428）

（三）教師因家庭的因素無法挪出時間

班親會的召開，泰半都要利用到非上課上班時間，因此有教師認為推動班 親會多半要犧牲自己課餘或下班的時間，對於教師自己的生活或多或少有所影 響，在推動班親會上難免有所阻礙。

別的老師我不知道啦，不過對我而言，下班或者說沒有上課的時候，要額 外找出時間和家長作很密切的聯繫或者辦些活動什麼的，真的有點困難，

因為我的小孩還很小，假日或晚上光顧那兩個我就一個頭兩個大了，如果 好不容易可以找出時間，家長方面也不一定剛好能配合，所以，後來就順 其自然，當然效果就……。（訪 B1，050222）

每次啊，都太過理想，都嘛叫老師要犧牲啦、奉獻之類的話，可是每個人 都有家庭要顧，也有很多事情要忙，有時候真的也會覺得心有餘力不足。

（訪 B6，050428）

三、來自家長的因素

（一）家長參與的頻率

家長參與班親會的情形，會直接影響教師對推動班親會的熱忱，因家長本 身工作忙碌或對班親會的認知等因素，導致家長參與率低，進而影響親師合作 的功能。在此種情形下，教師雖有心推動，也無法勉強家長參與，成立與推動 班親會的困難度自然增加不少。

還是有家長的觀念，總是認為教育是學校的事，於是就把教育的責任全數 推給學校、老師，於是召開班親會時，來的家長總是少數幾個人，場面永 遠都是冷冷清清的，費了好大的勁好像也無使家長來出席，你說能不氣餒

、灰心嗎？啊這樣最後我就是不開算了，反正也沒人要來。（訪 B6，050428）

說真的，有時候啊，我很羨慕別班，好像他們的班親會來的家長都不少耶

，我也不知道我們班問題出在哪裡，我也有很認真的發通知啊、打電話，

而且還跟小朋友三叮嚀四交代的，不過每次的成績，都不是令人滿意的，

後來，結果當然是，那學校要說我們班班親會怎樣怎樣，我也沒話可說了。

（訪 B5，050421）

（二）家長參與的心態

將家長引進班級之後，家長若能發揮專才，扮演協助的角色，會是教師在 班級經營與教學上的好夥伴、好幫手。但若家長的心態並非基於愛心，而是以

享受權利為出發點，對教師做出不合理要求、甚至干擾到教師的教學，這樣的 家長會增加教師的困擾，進而影響班親會的推動。

享受權利為出發點，對教師做出不合理要求、甚至干擾到教師的教學，這樣的 家長會增加教師的困擾，進而影響班親會的推動。