研究動機與目的

本研究主要探討國民小學班親會實施現況之相關問題。本章緒論，第一節 說明研究動機與目的；第二節根據研究動機提出待答問題；第三節就本研究重 要名詞加以釋義；第四節說明研究範圍與限制。

第一節 研究動機與目的

壹、研究動機

隨著二十一世紀的來臨，世界多數國家莫不期待培養足以領導國家社會跨 越世紀的人才，以提升國家的競爭能力，於是無不積極的推動教育改革。而國 民小學階段的教育乃是教育的扎根工作，對於學生未來良好生活習慣的培養，

健全人格的發展，以及奠定日後追求新知的基礎，都有深遠的影響，不僅攸關 國家將來人力素質的良窳，更影響國家未來的發展。

在過去教育的場景中，家長與學校或教師之間的關係，並不是很密切；一 般說來，家長對於學校教育的參與度並不高，家長把孩子送進學校，交給了老 師便算完成應盡的責任與義務，其主要原因在於家長沒有能力，也沒有閒暇來 參與學校教育事務。於是，家長會或班親會的功能往往僅限於與教學活動無關 的資助活動。然而隨著時代的進步，不僅帶動整個社會經濟蓬勃起飛，相對地 家長教育程度也隨之提高，對子女教育關心的程度與日俱增，許多家長開始付 出更多的心力，關心自己子女的教育。在這樣的背景下，家長參與學校教育事 務的呼聲與企求，正是這一波教育改革中不可抗拒也不容忽視的力量(柯貴美，

2004)。

許多學者指出，家庭對於小孩子教育的影響力並不亞於學校與教師（林明

地，1998；Kruum,1996），且當兒童進入學校後，家長參與便成為教育成功的基 礎；另外，Ramirez（2001）的研究指出：家長參與對孩子情緒與社會發展有正 面助益；而 Fan（2001）也認為家長參與對於孩子的學習有正面的效果。的確，

家長可以說是孩子的第一位老師，也是影響孩子最深遠的老師（王朝明，1998；

林惠真等，2000；Wolfendale,1992），從另一個角度來說，家長和教師是教育 事業的合夥人，如能結合家長力量，讓家長走入教室，共同關心學生的學習與 協助教師，發揮一加一大於二的力量（徐慶勳，2000），將有助於教育目標的達 成。因此，「親師合作」在現行的教育體系中，是一個十分重要的理念，透過親 師合作所產生的互動，結合社區家長的力量，共同營造一個有利於學生學習的 環境，使教師、家長、學生能夠結合在一起，共同開創教育的春天。

Cline 和 Reichelderfer （2001）研究指出，假如教育想成功，家長必 須成為真正的教育夥伴，對於一個教育者如何去營造一個家長參與的環境，便 成為一個重要的課題，因此，面對多元文化、多元社會的世界，學校教育無法 自絕於社區或家長，也無法獨自承擔學生的學習績效 。「家長的教育選擇權」、

「教師專業自主權」與「學生的受教權」，同時影響學校的教學績效（秦秀蘭，

2002），因此家長參與學校教學活動是一種順應潮流的前瞻性教育理念，而建立

「親師友伴關係」的呼聲與行動，更是近年來全世界中小學教育的共同趨勢。

吳迅榮（2000）的研究指出：由於教師和家長彼此角色與認知的差異，家長和 教師之間不易形成互動的伙伴關係。因此，為了解除傳統上的桎梏，有效推行 家長和教師合作達成伙伴關係，應先讓家長瞭解參與子女各個層次的教育，是 現代父母的責任和義務；同時也應讓教師瞭解家長參與學校教育，有助於教師 班級的經營，並可以增進學校的效能。Burns(1996)和Chrispeel(1996)的研究 也指出：家長是學校的資源，他們從事不同的專業，可以補充學校不足的專長，

協助學校的運作。在雙方合作的過程中，家長利用專長來協助老師教育學生；

也從教師方面學習有關教育學生的方法與知識，所以彼此間是相互的教育者

（co-educator）和相互的學習者（co-learner）。而班級是學校的基本單位，

透過班級家長會的推動與落實，正可以有效取得家長和社區資源，提供學校適 切的教學輔助，以充實學生的學習內容，然而要將家長的資源整合起來，發揮 家長的專長，必須透過有組織的經營，才能促使家長各展所長。而面對越來越 多的家長組織，學校、教師、家長如何來看待？能否善加運用，遂成了學校及 班級經營成敗的一大關鍵因素。因此，瞭解班親會在目前國民小學實施的現況，

為本研究研究動機之一。

學校教育是家庭教育的延伸與擴展，而家庭教育是學校教育的基礎。洪麗 玲（1999）、林惠真（2000）指出：家長們自己認為家長最適合參與學校教育的 途徑是經由「班級家長會」的參與，藉由親師合作，邀請家長走進教室，則是 班級經營、提升教學品質最有效的策略之一。因此，班親會的組成，使得家長 參與學校教育不再是一條遙不可及的道路，而且藉由與家長之間的互動，也使 得「親」「師」之間的關係更為密切；張永欽（2000）從實質的角度來看，家長 到學校參加座談會，讓家長瞭解學校新學期的教學計畫、教材內容、評量方式、

班級經營的預期目標、家長配合的方式等，以達到親師溝通，共同為孩子創造 更優質的學習環境，而其主要目的在使家長成為教育的合夥人，將家長納入學 校經營的重要關鍵人。因此，家長參與學校教育是時勢之所趨，而教師要如何 面對這趨勢？如何引導家長協助教學，不喪失其教學的專業自主與尊嚴？家長 要如何參與學校活動，化熱心為真正的協助？親師之間要如何和諧運作，才能 使學生在「親」「師」合作的環境下發揮潛能，成為一個新世紀的新人才？因此，

探討班親會運作的策略與途徑為何？是一個值得探究的問題，此為本研究之研 究動機之二。

教育的主體是人，親師生一體共同成長，讓家長與教師同步關心孩子的學

習是相當重要的，成功的兒童教育必須與親職教育緊密的結合，親師伴隨著孩 童一起成長、學習，讓孩童備受尊重與肯定，快樂而充實的成長（鍾嘉明，1996）。

「親職教育」的推動，是學校重要的工作之一，唯有學校教育、家庭教育及社 會教育相互結合，方能落實教化學子的目標（彭梅玲，2001）。因此，以教育職 場中的現況而言，一位有效能的教師，不是樣樣都自己來。很多教學活動都需 要家長的共同參與，家長成為教師經營班級的「合夥人」，才能讓學生收到良好 的學習效果（吳清山，2001）。故教師不僅要能以自身的專業智能來經營班級，

更重要的是要能組織班級的力量，增進班級任務的達成，進而達成教育的目標。

所以，教師如果能將班級家長組織起來，讓班級家長會能夠健全運作，對於班 務的推動將是一股莫大的助力，然而教師在推動及建立班親會的過程中，教師 所面臨的困難，將是影響親師推動班親會的重要因素；因此，進一步探究影響 班親會實施之因素及教師所面臨的困難，是本研究研究動機之三。

再者，研究者自從師專畢業之後，一直任教於個案學校迄今已逾十八年，

在擔任教師、主任其間，行政工作兼任家長會幹事，前後共有十二年之久。深 知現今家長會的環境改變，家長參與學校教育不僅多元化，而且比往昔更為重 要，基此因素，即建議學校家長會之型態，應該順應時代潮流，不該侷限於舊 有家長會之型態，而應以發展各班班親會為要。惟前任之校長對於此體認，持 不同之看法，認為只要維持舊有學校家長會之體制，毋須再另外成立班級親師 會；且因個案學校為一郊外鄉村型學校，可用之資源本就有限，故未規劃班親 會之成立與運作；之後研究者學校李校長（化名）到任之後，頗為贊成家長參 與學校教育之必要性與重要性，積極推動各班班親會之成立，於是從九十二學 年度開始，在個案學校內鼓勵成立各班班親會。由於個案學校對班親會之推展 正處於起步階段，可以依據研究結果，提出建議作為學校推展班親會工作之依 據，此為研究動機之四。

基於上述之研究動機，本研究擬藉由文獻探討瞭解班親會之相關研究，並 進一步藉由文件分析、參與觀察、訪談，以瞭解個案學校班親會實施之現況與 相關問題，期望能經由研究後，提供學校行政及家長參考，並作為研究者本身 推展相關行政業務之依據，希冀能有效提升家長參與學校教育之成效。

貳、研究目的

根據上述研究動機，本研究的目的如下：

一、瞭解人文國民小學實施班親會之現況。

二、探究影響人文國民小學實施班親會之因素。

三、探討人文國民小學推動班親會之策略。

四、瞭解人文國小實施班親會對學校、教師、家長、學生的影響。

五、綜合研究發現，提出改進之道，做為學校行政、教師之參考。