班親會之影響

許多研究者透過研究後發現，在班親會實施的過程中，因家長與教師、學 校的互動過程中，有正面積極的評價，亦有可能因身份的拿捏不當或其他因素，

也可能為學校教育帶來負面的影響，茲以班親會實施所帶來正面與負面影響分 述如下：

壹、正面的影響 一、對學校而言

茲以研究者蒐集之文獻，將班親會對學校之功能歸納為：提升學校效能、

提升辦學績效、有效提供學校人力資源的協助、獲得家長支持化解家長阻力等 向度分述如下：

（一）提升學校效能

家長參與是提升學校效能的重要因素，透過積極有效的家長參與，學校才 得以發揮其功能（吳璧如，1999；林明地，1999；謝文豪，2000）。家長藉由與 班親會的運作，得以與學校保持良性互動、暢通溝通管道、對校務發展透過班 級教師的管道，能讓家長參與意見，校方也能聽取另類的聲音，將意見列入校 務發展的參考資訊。

（二）提升辦學績效

家長藉由班親會參與學校教育，可以使家庭教育和學校教育彼此配合，有 助於提升學校的辦學績效與改善教育品質。（吳秋珍，2003；洪麗玲，1999；

曾俊凱，2002）。由於父母對學校的教育方式及教育內容有所選擇，學校為避 免學生來源流失，必須不斷改進學校的教育措施與方向，以符合家長的需求，

因而間接提升了學校教育的績效。

（三）有效提供學校人力資源的協助

家長參與其子女的學習活動與學校事務，不僅可以協助學校建立良好的公 共關係、增加學校的社區資源，也可以改善學校人力不足的窘境（王貴瑛，2001；

吳烈洲，2001；林惠真，1999）；家長對校務活動的支持與合作，提供經濟與物 質的協助，可以改善教學環境，有助於提高學習的品質（盧琨煌，2003）。因此

藉由班親會之實施，可以讓家長發揮其專長，成為學校的社會資源，同時也可 以彌補學校人力資源之不足，提供愛心家長的協助，面對多元化、家長平均水 準日漸提升的現在社會，家長資源的「無限性」，正可以彌補學校教育資源的「有 限性」。

（四）獲得家長支持化解家長阻力

以學校的運作，難免會有一些負面的影響，而家長參與可以化解教育改革 過程中來自家長的阻力，更可以讓教育改革資源更豐富，獲得更多的支持（林 明地，1999a），因為家長藉參與班親會，一方面能增加對學校教育目標的瞭解，

而更支持學校；另方面，也使得家長對學校有更積極的態度，進而提高學校整 體的效能，為學校帶來積極正面的效果。。

二、對教師而言

茲以研究者蒐集之文獻，將班親會對教師之功能歸納為：建立良好的親師 關係、豐富教學資源、提升教師教學的品質、激勵教師自我成長等向度分述如 下：

（一）建立良好的親師關係

親師合作的班親會，使得親師的關係改善，有助於孩子的學習。Eccelc 和 Harold（1993）的研究指出家長參與對親師之間的關係有正向的作用；班親會 是面對面的雙向溝通，很多問題可以充分討論、協調，由於一起工作或經常會 面的人，容易產生友誼、喜愛和信任，因此可以改善親師關係（龐憶華，1999）；

班親會可以加強學校與家庭的連結，培養親師合作的默契，落實親師教育合夥 人的觀念（吳秋珍，2003）；家長參與班親會可以增進親師合作關係、提供楷模、

參與班務決定，推動班親會的老師較受家長信任，老師教學更有信心，也較能 化解親師之間的誤會，改善親師關係（陳靜音，2002）；故藉由班親會之實施可

以增進親師之間的瞭解，有效促進親師和諧的關係。

（二）豐富教學資源

家長參與學校教育的方式即是提供學校人力與物力資源，以協助學校的日 常教學與行政運作（謝文豪，2000）。家長參與班親會，除了擔任志工如：義工、

愛心媽媽，亦可以捐資贈金錢支援教學，更可貢獻其專門知識、特殊專長，不 僅減輕教師的負擔，也豐富教師的教學資源，也提高學生的學習興趣與品質（吳 秋珍，2003；洪麗玲，1999；曾俊凱，2002）。班親會還有一個重要的功能，就 是提供教學支援（李雅菁，2000；黃靖媛，2000），家長透過班親會的組織，形 成了一個工作團隊幫助教師處理班務，如：舉辦親子活動、編輯班刊等正提供 了教師教學上的支援。

（三）提升教師教學的品質

家長的參與班級教育，不但會因為家長提供額外的教育資源，使得過程更 多元化，也會因為親師溝通機會的增加，教師與家長能瞭解彼此的需要及對教 育的期望，進一步瞭解學生的個性、生活習慣、才能、興趣，進而適應其個性，

因材施教（丁金松，2001；鄭淑文，2000；薛瑞君，2000）；教師可由家長參 與，充分瞭解學生在家中的學習過程，有助於教師對教學計畫的擬定，修正不 當的教學方案，提高其教學品質（盧琨煌，2003）。因此，在親師能彼此取得 教養學生的共識下，將使得教育更多元化，教師能更有效地與學生相處，進而 提升教學品質。

（四）激勵教師自我成長

家長藉由班親會參與子女的教育活動，一方面藉由各項支援，豐富了教師 的教學資源，並提供家長本身的專長與專門知識，給予教師學習的機會，藉以 激勵教師的自我成長，提高教學成效（吳烈洲，2001；蔡俊傑，1999）；班親 會不僅可以改善親師之間的關係，增進親師溝通技巧，並藉由家長之參與要求

子女的教育品質，督促教師的自我成長（吳秋珍，2003）；教師和家長接觸的 過程中，會擴大教師的視野，增加教師求新創變的能力，引發教師自我成長的 動機（盧琨煌，2003）。因此在親師合作及相互激勵的情形下，繼續進修、自 我成長，就成為教師必須正視的一個問題。

三、對家長而言

茲以研究者蒐集之文獻，將班親會對教師之功能歸納為：增進家長對學校 的瞭解、增進家長的知能與教養子女的信心、增進親子關係、拓展家長社交網 路等向度分述如下：

（一）增進家長對學校的瞭解

對家長而言，班親會無疑是為家長與學校搭起溝通的橋樑，增進家長對學 校的瞭解，除了能藉班親會之運作熟悉課程，瞭解其子女學校生活，並能增加 與子女互動的機會，滿足情感的需求（林明地，1996；徐淑榕 1999）；家長可 藉由參與子女的學習活動，瞭解學校的課程、教育目標與運作過程，增加與子 女的親職教育及對學校的瞭解，並有較積極的態度（張文昭，1998；蔡俊傑，

1999）。

（二）增進家長的知能與教養子女的信心

能經常參與學校教育的家長，更能瞭解有關其子女的教學計畫，並且能從 教師那裡學到更多如何協助子女的觀念與技巧。Henderson（1994）的研究指出，

家長參與對家長本身的助益，包括：對學校比較有信心、協助教師從家長的觀 點給予孩子適切的期望、讓家長教導孩子比較有信心等；當家長參與學校教育 並成為其中的一份子，除了能更深入瞭解子女所學的教材內容，亦能學習到簡 要的教學原理原則，進而提升了父母幫助子女學習的自信心（林明地，1996；

吳壁如，1999）；學校有計畫的引導家長參與，可以促進家長養育子女的知能改

進家庭教育環境（柯貴美，2004）。另外對父母而言，在其參與學校教育時，亦 能從中獲得一些新的、正確的教育觀念與教養孩子的態度，有助於其子女成長 與發展。

（三）增進親子關係

家長參與班親會運作、活動的同時，藉著指導子女學習的過程中，無形中 增加了親子互動的機會，在互動的過程中，父母能接納子女、尊重子女，以增 進親子之間的關係（黃傳永，1999；賴金河，1999）；家長參與可以增進學生自 我價值、改善親子關係、提昇學生的學業成就（柯貴美，2004）。家長在參與班 親會的過程中，自然增加了與子女相處的時間，更能瞭解孩子的需求，形塑家 長對子女合理的教育期望，親子之間的關係，自亦可在良性的親子互動中，日 愈漸增。

（四）拓展家長社交網路

學校家長的組成，來自於各行各業，各具其專門知識與技術，家長在參與 學校教育的過程中，可以認識更多的朋友，不僅增加社交的機會，也可以拓展 其人際關係（林明地，1996；吳壁如，1999）；家長參與子女的學習活動中，可 以促進家長與教師的互動、認識其他家長而增進其社交關係（王貴瑛，2001；

黃傳永，1999）。故家長參與子女班親會的組織，對家長本身亦是助益良多。

四、對學生而言

根據研究，教師及家長會從家長參與中獲得好處，但其中獲利最多的還是 他們都關心的孩子（鄭淑文，2000）。茲以研究者蒐集之文獻，將班親會對學生 之正面影響歸納為：提升學業成就、充實學習內容與激發學習態度、有助於行 為表現、提昇受教品質等向度，茲分述如下：

（一）提升學業成就

許 多 文 獻 皆 指 出 家 長 參 與 對 孩 子 學 業 或 成 績 有 所 助 益 ， 國 外 學 者

（Henderson ,1994；Mucha ,1987；Thompson,2000 ）的研究發現：家庭因素 是影響孩子能力與成績的一大因素，而家長的參與的程度，是決定學生學業成 績的關鍵因素之一：另外，家長的參與也會使得孩子完成作業的情形較為良好，

且孩子在閱讀方面也有正面的助益；國內學者（王貴瑛，2001；林明地，1999；

吳烈洲，2001；謝文豪，2000）的研究也指出：家長主動參與子女的教育，可 以提高子女的學業成就。由於親師的加強聯繫後，家長可以進一步的瞭解子女 的學習情形，從而能採取較為配合教師教學的措施，如：控制兒童看電視的時 間、安排適當的學習環境、督促完成其家庭作業等，這些都有助於學生的學習。

吳烈洲，2001；謝文豪，2000）的研究也指出：家長主動參與子女的教育，可 以提高子女的學業成就。由於親師的加強聯繫後，家長可以進一步的瞭解子女 的學習情形，從而能採取較為配合教師教學的措施，如：控制兒童看電視的時 間、安排適當的學習環境、督促完成其家庭作業等，這些都有助於學生的學習。