影響異動的關鍵因素

（二）有無特教背景的受試者對特教組長是否應具備特教背景的看法

（三）有無特教背景的受試者與其表示缺乏專業知能而求去間的關係

（四）對特教背景的需求感受與將其視為必要能力的關係

二、 統籌規劃活動的能力

（二）校內長官的支持程度與因特教宣導困難而異動的關係

（三）行政團隊支持程度與因特教宣導困難而異動的關係

（四）普通班教師配合度與因特教宣導困難而異動的關係

（五）特教班教師配合度與因特教宣導困難而異動的關係 72.4%的人表示不同意以上的意見，與特教班教師配合有 70.4%的人表示不同意 以上的意見來看，發現其實只要特教班教師對其配合度高，其就不會對特教宣

（六）經費資源是否充足與因宣導困難而異動的關係

三、 溝通協調能力

例如進行特教宣導與普通班教師協調時間、與特教班教師溝通特教業務、與各

（三）普通班教師配合度差與感受溝通協調困難而異動的關係

（四）和特教班教師無法合作與感受溝通協調困難而異動的關係

（五）家長配合度低與感受溝通協調困難而異動的關係

四、 危機處理能力

（二）對危機處理能力的感受與身障生狀況不穩定造成其異動的關係

（三）對危機處理能力的感受與認為制度規劃不夠完善而異動的關係

（四）對危機處理能力的感受與認為研習太多分身乏術的關係

（五）對危機處理能力感受與認為政策朝令夕改而異動的關係 需要面對危機處理、28.6%表示會遇到；而在同意的人當中，也同樣地有 13.3%

的人表示經常需要面對危機處理、60.0%表示會遇到。

五、 行政經驗

（二）行政經驗的有無及其在對行政工作適應狀況的差異

（三）行政經驗的有無與其對寒暑假看法上的差別

（四）擔任特教組長前行政經驗的有無與其異動後仍擔任行政工作的關係

依上述分析結果顯示，異動特教組長繼續擔任其他行政工作與其人生規劃

異，但其在同意與非常同意的部分確有類似的比例。顯示，教師繼續兼任行政

項組長以外的研習或活動…等，因此更有時間可以專心在行政工作與教學上。

所以，只要教師能夠兼顧平日的教學工作，其就不會因為對無法兼顧教學

（二）對兼顧家庭生活的感受程度，與其因無法兼顧家庭生活而異動的關係

八、 主動意願

（二）接任意願的有無與其日後工作快樂程度的差異

（三）接任意願的有無對其表示不適應行政工作而異動的差異

（四）接任意願的有無與其對沒有寒暑假看法上的差異

九、 特殊教育政策與制度

（二）對政府制度規劃的看法與對國內特教政策不滿而異動的關係

十、 職後進修及訓練

（二） 對相關研習的看法與表示因研習太多而異動的關係

（三）是否擔任特教班教學與其對研習太多而異動的看法差異

十一、 校內行政支持及同僚配合

忙爭取。因此，在訪談資料中雖無法見證與校長主任不和會導致異動，但卻證

深教師不少，但因他有在進行宣導時有幫普通班教師考量教學進度，而且也有

從研究者的訪談對象中，其實有三位表示跟特教班級的教師相處融 洽，僅有一位表示有些狀況，但該名組長卻是現今仍留任且已擔任多年的特 教組長。其表示沒異動的原因是因為該校目前僅有兩位教師具有特教資格，

所以走不掉；再加上因為另一位同事不願擔任組長，且其接任後有薪津加級 所以才會願意一直續任。

由上述，可知特教教師與組長間的配合程度是影響特教組長是否異動 的重要指標 。

貳、綜合分析

一、個人條件部分

由上述分析，可以知道在個人條件部分，特教背景、行政經驗的重要性 不及溝通協調能力、危機處理能力、統籌規劃活動的能力。在特教背景方面，

似乎顯示現實工作中與《特殊教育法》第十條之規定有某些程度的落差，同時 似乎也與蘇燕華（2000）表示若特教組長的任用是非特教專業背景者，較無法 扮演好支持校內一般教師的角色的看法相抵觸，並且也與鄒小蘭（2001）的研 究指出，認為擔任「特教組」的資格條件方面，應優先考量特殊教育專業知能 者擔任的說法不一致。

行政經驗方面，雖然吳明隆跟紀有田（2004）表示中生代年齡之國中行 政人員，久任行政，在工作上的歷練已有相當程度的豐富經驗，對學校的認同 也高，其他行政措施的配合，更能合作無間，對學校效能的知覺較高。而且中 生代資深行政人員無論在教學、行政經驗或輔導學生，以及與家長互動方面，

人脈經營，都有較佳表現。但是本研究中發現似乎並非如此，受試者中表示有 經驗的行政工作者其適應情況雖然較佳，但其對日後擔任特教組長卻不一定有 幫助。

至於溝通協調能力所受到的肯定，似乎是更加深刻地證實劉擇憲

（1997）、吳婉? （2001）、陳建銘（2004）、林昶菁（2006）與《臺北市中等 以下學校特殊教育相關支援及工作職責要項》所說的種種看法或規範而已。而 分析中也顯示，特教組長與特教班教師、普通班教師與家長間的溝通會顯著地 影響其日後是否決定異動，而其與校內行政同仁的溝通狀況則較不明顯。

危機處理能力方面，其實也是在印證《臺北市中等以下學校特殊教育相 關支援及工作職責要項》的內容。另外，統籌規劃活動的能力方面，發現多數 人認同此能力的重要性，此證明了此項能力的重要性，同時我們也發現，此項 因素因特教老師的配合度低而導致異動的關係呈現顯著，而校內長官、行政同 仁、普通班教師會經費的問題則不明顯。

二、工作環境的影響

從分析中發現，擔任的意願雖不影響其工作投入，但卻會影響其工作的 快樂程度與對擔任行政工作的適應狀況，這部分似乎證實了郭生玉（1994）認 為工作志趣不符會導致工作倦怠的看法。因此研究者認為擔任意願的有無是教 師兼任特教組長與否的重要因素。

另外，在兼任組長時，對於家庭的兼顧相當重要，因為資料中顯示雖然 不同性別對於兼顧家庭的感受有所不同，此部分與師瓊璐（2000）、陳豔紅

（2001）的研究結果相似，但有一點不同的是，另一方面也顯著的顯示出，一 旦教師感受到無法兼顧家庭時，不論男女都會做出異動的決定。

而在兼任教學方面，資料中顯示擔任特教班教學工作的特教組長其對無 法兼任教學的感受顯著地高於未擔任者，此與周美君(2002)曾針對我國國小資源 班教師所做研究的結果有類似的看法。同時資料中也顯示，受試者中一旦感受 到無法兼顧教學，往往就會選擇異動，這又與陳永宏（1999）認為，現今國民

小學的編制中缺乏專任的行政人員，以致教師常常需要兼任行政職務，使有些 教師因忙於行政工作，而無心力於教學的說法類似。因此，研究者認為，擔任 特教班級教學、兼顧教學的感受及異動三者之間關係相當密切。

承上述，研究者認為倘若教師兼任特教組長時，能兼顧教學與家庭此二 因素，勢必可增加留任意願。

至於長官的支持部分顯示校長、主任的器重程度與授權與否，及其日後 因與校長主任理念不合而異動間有直接關係，此與林曉萍（2002）認為，教師 的工作壓力來源主要為行政主管和同事的人際關係的說法及吳宗立（1996）研 究中指出國民中學學校行政人員的工作壓力，主要是基於工作肯定的說法類 似。同僚的認同方面，資料中顯示普通班教師對於特教宣導配合度的高低，與 異動特教組長的異動有直接關係，此與林曉萍（2002）認為，教師的工作壓力 來源和同事的人際關係的說法類似。同時特教班教師對於特教業務推動的配合 度高低，與異動特教組長感受其無法充分合作導致異動也有關係，此又與林曉 萍（2002）認為，教師的工作壓力來源主要為同事的人際關係的說法類似。亦 即，校內長官及同僚的支持，對特教組長的異動與否關係相當密切。

三、工作本質的影響

分析中顯示政策制度的完善，也都對減少異動有幫助，因為資料中顯示 異動與其對政府於制度面的工作執掌及規劃之看法，及其日後感受制度不健全 而異動有關係。同時在對制度規劃的看法，也顯示與其日後對政策訂定不滿而 異動之卡方值達顯著。而感受到平日需經常處理緊急事務者，也與感受國內政 策朝令夕改而異動者有關係。上述種種，剛好都反映了柯平順（2005）所說，

認為當前的特殊教育工作，還有很多成長的空間的說法。

因此，研究者認為在政策與制度方面，其實還有改進的空間。這改變雖 需經過重重立法修正，看似不易；但其實也是目前最能掌控的部分，因為法令 制度的修改完善，就能立即減少影響異動的不利條件，遠比不可預測的同事、

長官相處或家庭狀況來的容易。

在經費方面，資料中顯示特教宣導感到困難而異動與經費與資源是否充 足的高低沒有直接關係，但工作狀況量表中對經費及資源的認同度又僅僅四 成。其實也間接顯示林璣萍（2003）、鄭麗月（2004）研究中所提到的種種國內 特教經費的問題。

在寒暑假的部分，雖然先前分析中顯示，特教組長異動成因中有很高的 比例是因為沒有寒暑假，但此部分資料中亦顯示出有行政經驗者對於因為沒有

在寒暑假的部分，雖然先前分析中顯示，特教組長異動成因中有很高的 比例是因為沒有寒暑假，但此部分資料中亦顯示出有行政經驗者對於因為沒有