背景資料之描述性統計分析

本研究共寄發 155 份，回收 118 份，回收率為 76.1%。施測樣本回收後， 其性 別、特教專業背景、擔任特教組長前任教年數、擔任時間長短、擔任前職務、異動後 職務、教學屬性、擔任……等基本資料之分佈情形， 整理所得資料如表 4-1， 茲整理 如下：

壹、背景資料逐題分析

表4-1 基本資料次數分配表及百分比分析

個 人 背 景 變 項 人 次 百 分 比

女 78 66.1%

性 別

男 40 33.9%

有特教教師資格 76 64.4%

特教專業背景

無特教教師資格 42 35.6%

1∼5 年 58 49.2%

11 年(含)以上 38 32.2%

5∼10 年 18 15.3%

擔任特教組長前任教年數（不含當兵）

0 年 4 3.4%

表4-1 基本資料次數分配表及百分比分析（續）

一、就性別而言： 118 位調查對象中， 男性教師40人，佔33.9%； 女性教師78 人，佔66.1%。而據研究者在瞭解所有於近三年內異動之161位特教組長基本 資料，發現男性教師為54人，佔33.5％，女性教師有107人， 佔66.5%。根據教 育部統計處統計資料為例，台北市92學年度時，國小教師數共計有11966人，

其中男性教師數為2763人，佔23.1%，女性教師為9003人，佔76.9%；台北市93 學年度時，國小教師數共計有11889人，其中男性教師數為2781人，佔23.4%，

女性教師為9008人，佔76.6%；台北市94學年度時，國小教師數共計有11818 人，其中男性教師數為2745人，佔23.2%，女性教師為9073人，佔76.8%。

由此可知，台北市國小男性教師擔任特教組長之機率高於女性教師。

二、就特教專業背景而言： 在118份有效問卷當中，具備有特殊教育教師資格之特 教組長人數有76人，比例為64.4%；未具備有特殊教育教師資格者人數為42 人，比例為35.6%。由此可以知道，目前台北市國小在任用特教組長時，多半 以具備特殊教育教師資格者為主。

三、就擔任特教組長前任教年數（不含當兵）而言：年資0年的有4人，佔3.4%；

年資1∼5年的有58位，佔49.2%；年資6∼10年有18人，佔15.3%；年資11年

（含）以上者有38人，佔32.2%。有此可以發現，台北市特教組長的任用，由 新進教師擔任的比例雖然不多，但從資料中我們仍舊可以得知，其任用人選 中有近半數仍以由年資較輕之年輕教師擔任，另外有三分之一左右的比例由 年資11年以上的資深教師擔任。

四、依擔任特教組長到異動期間長短來看：擔任一年者有34人，比例為29.1%；擔 任兩年者38人，佔32.5%；擔任三年者有24人，佔20.5%；擔任四年（含）以上

者有21人，佔17.9%。由上述我們可以知道，在異動的組長當中有61.5%的組 長擔任期間不超過兩年，而且也有17.9%是已經擔任四年以上的資深特教組 長。

五、就任職特教組長前職務來看：有5位教師為教育新鮮人，比例為4.2%；30人為 普通班教師，比例為25.4%，58人為特教班級教師，佔49.2%，處室組長24人，

佔20.3%，處室主任1人，佔0.8%。從中我們可以發現，擔任特教組長的教師 有49.2%在接任工作前為特教班級的教師；由此可知台北市特教組長的任用仍 多選擇由特教班級教師擔任居多。

六、依離開特教組長後擔任之職務而論：留職停薪有1人，佔0.8%；擔任普通班教 師者有33人，佔28%；擔任特教班教師（含資優班）者有37人，佔31.4%；繼 續擔任其他行政工作者有43人，比例為36.4%；退休者為4人，比例為3.4%。

由上述資料可以知道，有36.4%的特教組長在異動後繼續轉任其他行政工作，

31.4%的人轉任或回到特教班級任教，而有28%的人轉任普通班級任或科任。

這部分若配合第二與第六題，我們可以發現異動的特教組長中有64.3%的人具 備有特教專業背景，而且有49.2%的人原本就是在特教班級服務，然而他們在 離開特教組之後，卻僅僅只有31.4%的人回到特教班級繼續服務，由此可知特 教組長在異動後，不論對特殊教育的教學或特教行政人力都是一種損失。

七、是否需要擔任特教班級的教學工作：有53名，比例為44.9%的特教組長需要幫 忙分擔特教班級的教學工作，而有65位，55.1%的特教組長不需要擔任特教班 級的教學工作。有此可以發現，在台北市有將近一半的國小特教組長必須肩

負行政工作的任務，同時也必須兼顧特教班級的教學工作；甚至我們可以說 特教組長同時身兼特教班教師身份的情形在台北市國小相當的普遍。

八、擔任時的主動意願：59人，佔50%的特教組長在接任這份職務時是發自於主動 的意願，59人，佔50%的特教組長在非發自本身主動意願的狀況下接任下這個 工作。由此我們可以發現，在特教組長們接任這份工作時，意願的有無呈現 各半的狀況。

九、主動擔任特教組長的原因：本題因為考量到主動擔任的原因可能不只一項，

因此採用複選題的方式。而在59名有主動擔任意願的組長當中，有29人次表 示因為可以發揮所長、25人次表示是因為興趣、15人次表示因為人生規劃，

但沒有人表示是因為薪資考量，另外有13人表示是因為其他的因素而想要主 動接任。從上述資料，研究者認為想發揮所長者可能與多數特教組長具備有 特教資格有關，而表示有興趣者可能與多數組長年輕化，年輕人勇於嘗試挑 戰有關，至於人生規劃的方面可能與日後有不少人從事行政工作有關。

十、被動擔任特教組長的原因：本題一樣因為考量到被動擔任的原因可能不只一 項，因此採用複選題的方式。在59名被動擔任意願的組長當中，有14人是因 為校內特教班教師輪流擔任而接任、41人因為學校行政長官安排、2人因為同 儕壓力、1人因為家庭因素，但沒有人因為積分選填較低而接任，還有有5人 因為其他原因接任。而研究者在問卷回收時，有受試者指出當初是因為特教 班教師抽籤決定，而他因為籤運不佳而被迫擔任。另外還有一點就是，有人 是因為校內行政長官拜託而出任，這似乎與直接受安排有些差異。但總的來 說，在非自願因素方面，因為校內行政長官安排者仍舊是最主要的因素。而

在研究者的訪談資料中，兩名資深且現任的特教組長其實當初也都不是因為 主動意願而擔任。一位是因為學校僅兩位資源班教師，而另一位較資深的教 師不想接任特教組長，所以由剛退伍的他接任；而另一個是因為當初在考試 時，該校校長、主任希望他接任特教組長，他在怕會影響錄取結果的狀況下 決定接任。

貳、 綜合討論

根據上述資料可以發現，受試者中有一半左右為年資1∼5年的年輕教師，而且女 性多於男性，但在研究者比較後發現，其實男性教師兼任特教組長的機率是高過於女 性教師。而在所調查的資料中也發現，在本研究中與林千惠（2000）研究指出特教教 師兼任行政工作者以兼任特教組長者居多的看法類似，因為本研究中有高達64.4%的人 具有特教背景。

而在所有人當中有50.4%的人表示其任職前仍擔任特教班級教師的工作，甚至有 44.9%的人在擔任特教組長其間仍須擔任特教班級的教學工作，然而在異動後繼續回到 特教班級教學者僅31.4%，低於仍擔任行政工作的36.4%；而在所有資料中也顯示有六 成左右的人擔任期間其實都在兩年以下。這結果或許與黃淑馨（2003）認為學校教師 具教學專業，長期留任不易有關。

在接任意願部分，有各半的人表示不同的看法，當中有意願擔任者多認為是發自 於本身的興趣、可以發揮所長或人生規劃，而表示當初沒有接任意願的人，有多數人 是因為學校行政長官安排（或拜託），也有一部分人是因為特教班教師們內部的約定 的輪流擔任制所致。但這結果就與謝惠娟（2004）提出的臺北市特教組長的銜接制度 採取「輪流制」及「新人接任」的觀點不太相同。