第一章 緒論
第二節 待答問題與重要名詞釋義
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然免不了 LMX 關係的存在，但也不能因為 LMX 的關係，而影響組織成員 對組織公平的知覺。綜上所述，校長如發揮分布式領導功能，與教師分享 學校領導的責任，是否還能建立良好的關係以及營造組織公平的環境呢？
值得加以探索。
二、研究目的
本研究的主要目的，在於探討教師的組織公民行為，以及從教師對校 長分布式領導、學校組織公平的知覺，探討影響教師組織公民行為的程度。
基於上述的研究動機，本研究主要的核心議題臚列如下：
（一）探討國民小學教師所知覺之校長分布式領導、學校組織公平與 教師組織公民行為的現況與差異。
（二）探究國民小學教師所知覺之校長分布式領導、學校組織公平與 教師組織公民行為的關係。
（三）提供研究結果作為國民小學經營學校效能以及未來研究之參 考。
第二節 待答問題與重要名詞釋義
一、待答問題
為達成上述研究目的，提出下列待答問題，並蒐集相關資料進行分析。
本研究主要探討的問題如下：
（一）校長分布式領導：
1.研究對象知覺國民小學校長分布式領導的整體特徵為何？
2.國民小學校長分布式領導是否因研究對象背景變項不同而有所 差異？
（二）學校組織公平：
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1.研究對象知覺國民小學學校組織公平的整體特徵為何？
2.國民小學學校組織公平是否因研究對象背景變項不同而有所差 異？
（三）教師組織公民行為：
1.研究對象知覺國民小學教師組織公民行為的整體特徵為何？
2.國民小學教師組織公民行為是否因研究對象背景變項不同而有 所差異？
（四）國民小學校長分布式領導、組織公平與教師組織公民行為的關 聯：
1.國民小學校長分布式領導與教師組織公民行為之相關情形為 何？
2.國民小學校長分布式領導與學校組織公平之相關情形為何？
3.國民小學學校組織公平與教師組織公民行為之相關情形為何？
（五）國民小學校長分布式領導、組織公平與對教師組織公民行為的 預測：
1.國民小學校長分布式領導對教師組織公民行為的解釋力為何？
2.國民小學校長分布式領導對學校組織公平的解釋力為何？
3.國民小學學校組織公平對教師組織公民行為的解釋力為何？
4.國民小學校長分布式領導、學校組織公平對教師組織公民行為 的聯合解釋力為何？
（六）國民小學校長分布式領導、組織公平與教師組織公民行為的結 構方程模式檢定，其資料與模式整體適配情形為何？
二、重要名詞釋義
為使本研究所討論之範圍與內容明確，茲將本研究的重要名詞加以定
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義如下：
（一）國民小學
國民小學係指依據《國民教育法》（1979）第 3 條及第 4 條規定，所 設立的國民教育前六年階段學校，本研究的範圍僅限於新北市、臺北市與 基隆市三地之公立國民小學。
（二）分布式領導(distributed leadership)
本研究將分布式領導定義為，校長有意識地將領導功能分布於組織中 各階層，以共同分享的方式來決定組織的目標，以及匯集組織成員智慧與 能力，相互影響組織的運作與文化，並共同負擔績效責任提升組織效能。
校長分布式領導的層面有：
1.參與決定(participative decision making)：提供學校成員參與組織 運作決定的機會，建構討論組織運作的制度與程序處理之平臺，並能蒐集 充分的資訊建立團隊決定的基礎。
2.溝通協調(communication & coordination)：提供一個多元溝通管 道的環境，有助於成員能將資訊流通、相互溝通與對校務建言，鼓勵團隊 合作發展共創組織績效。
3.權力運用(power use)：能將領導權力由凌駕他人(power over)的 形式改變成攜手並進(power with)的理念，權力分布於組織成員之間，尊重 成員自主決定並負擔績效責任。
本研究是以受訪者在研究者改編之「國民小學校長分布式領導調查問 卷」中「參與決定」、「溝通協調」以及「權力運用」等三個層面的感知程 度來判斷校長分布式領導的現況。得分愈高，表示校長分布式領導之實踐 程度愈強，反之則愈弱。
（三）組織公平(organizational justice)
本研究將組織公平定義為，教師感受到校長與學校組織公平對待的知 覺程度，如學校資源分配、內部管理與決定程序等主觀性認知。
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學校組織公平的層面有：
1.分配公平(distributive justice)：組織成員感覺到獎酬分配結果是 否公平。
2.程序公平(procedure justice)：組織成員參與決策時，能知覺組織 決策程序是否依據公平的準則。
3.互動公平(interactional justice)：組織成員間之人際互動的公平知 覺。
本研究是以受訪者在研究者改編之「國民小學學校組織公平調查問卷」
中「分配公平」、「程序公平」以及「互動公平」等三個層面的感受程度來 判斷學校組織公平的現況。得分愈高，表示學校組織公平之知覺程度愈強，
反之則愈弱。
（四）組織公民行為(organizational citizenship behavior)
本研究將組織公民行為定義為，學校教師除了法令規章與聘約明訂的 基本工作要求之外，願意主動、自發表現幫助他人，並且願意額外投入工 作，協助學校發展與創造績效的行為。
教師組織公民行為的層面有：
1.利他人行為(OCBs directed to individuals, OCBI)：教師能夠與他 人溝通協調，對其他成員有直接的幫助，促進學校成員的團結合作，進而 能間接對學校效能有貢獻的行為。
2.利組織行為(OCBs directed to the organization, OCBO)：教師能夠 認同學校、主動關心校務發展，從事對學校有益的行為。
3.工作投入與奉獻(job-task citizenship performance)：教師對教育 工作充滿熱忱，積極與專業地投入，並願意為學校犧牲奉獻的行為。
本研究是以受訪者在研究者改編之「國民小學教師組織公民行為調查 問卷」中「利他人行為」、「利組織行為」以及「工作投入與奉獻」等三個 層面的知覺程度來判斷教師組織公民行為的現況。得分愈高，表示教師組
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織公民行為之展現程度愈強，反之則愈弱。