第四章 研究結果與討論
第四節 校長分布式領導、學校組織公平與教師組織公民行為的相關分
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第四節 校長分布式領導、學校組織公平與教師組 織公民行為的相關分析
本節旨在分析校長分布式領導、學校組織公平度與教師組織公民行為 各向度與整體的相關情形，本研究採用「皮爾森積差相關」(Pearson’s product-moment correlation)統計相關係數值(r)，依據 Cohen(1988)所提出之 參考指標，相關係數絕對值.10、.30、.50 分別對應小(small)、中(medium)、
大(large)等三種效果量(effect size)。而邱皓政（2010）則是建議，.10 至.39 為低度相關、.40 至.69 為中度相關，.70 以上可視為高度相關。
一、校長分布式領導與學校組織公平之相關分析
校長分布式領導、學校組織公平各向度與整體現況之積差相關係數統 計，如表 4-31 所示：
表 4-31
校長分布式領導與學校組織公平相關係數矩陣 N=802 校長分布式領導
學校組織公平 參與決定 溝通協調 權力運用 校長分布式
領導整體 分配公平 .621*** .582*** .639*** .687***
程序公平 .694*** .650*** .687*** .758***
互動公平 .685*** .641*** .720*** .763***
學校組織公平整體 .733*** .686*** .749*** .809***
註：***p<.001
由表 4-31 得知，校長分布式領導與學校組織公平不論是整體或是各向 度之間，均具有正相關存在且達顯著水準。分述如下：
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（一）參與決定向度
參與決定與學校組織公平各向度，以及整體現況之相關係數依序為：
整體現況(r=.733, p<.001)、程序公平(r=.694, p<.001)、互動公平(r=.685, p<.001)以及分配公平(r=.621, p<.001)。
（二）溝通協調向度
溝通協調與學校組織公平各向度，以及整體現況之相關係數依序為：
整體現況(r=.686, p<.001)、程序公平(r=.650, p<.001)、互動公平(r=.641, p<.001)、以及分配公平(r=.582, p<.001)。
（三）權力運用向度
權力運用與學校組織公平各向度，以及整體現況之相關係數依序為：
整體現況(r=.749, p<.001)、互動公平(r=.720, p<.001)、程序公平(r=.687, p<.001)以及分配公平(r=.639, p<.001)。
（四）校長分布式領導整體
校長分布式領導整體與學校組織公平各向度，以及整體現況之相關係 數依序為：整體現況(r=.809, p<.001)、互動公平(r=.763, p<.001)、程序公平 (r=.758, p<.001)以及分配公平(r=.687, p<.001)。
綜合上述研究結果，校長分布式領導、學校組織公平整體與各向度之 間，除溝通協調與分配公平的相關情形外，其餘相關係數值(r)均為.60 以 上且為正值，依據 Cohen(1988)的建議，校長分布式領導、學校組織公平 各向度之間呈現「大」的正相關效果量；而依據邱皓政（2010）的建議，
整體現況之間的相關係數值(r=.809)亦顯示高度正相關的關係。同時，學校 組織公平的三個向度中，程序公平、互動公平與校長分布式領導各向度的 相關，高於分配公平與校長分布式領導各向度的相關。
二、校長分布式領導與教師組織公民行為之相關分析
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校長分布式領導、教師組織公民行為各向度與整體現況之積差相關係 數統計，如表 4-32 所示：
表 4-32
校長分布式領導與教師組織公民行為相關係數矩陣 N=802 校長分布式領導
教師組織公民行為 參與決定 溝通協調 權力運用 校長分布式
領導整體 利他人行為 .430*** .441*** .515*** .517***
利組織行為 .505*** .523*** .574*** .597***
工作投入與奉獻 .402*** .432*** .468*** .486***
教師組織公民行為
整體 .503*** .525*** .586*** .602***
註：***p<.01
由表 4-32 得知，校長分布式領導與教師組織公民行為不論是整體或是 各向度之間，均具有正相關存在且達顯著水準。分述如下：
（一）參與決定向度
參與決定與教師組織公民行為各向度，以及整體現況之相關係數依序 為：利組織行為(r=.505, p<.001)、整體現況(r=.503, p<.001)、利他人行為 (r=.430, p<.001)以及工作投入與奉獻(r=.402, p<.001)。
（二）溝通協調向度
溝通協調與學校組織公平各向度，以及整體現況之相關係數依序為：
整體現況(r=.525, p<.001)、利組織行為(r=.523, p<.001)、利他人行為(r=.441, p<.001)以及工作投入與奉獻(r=.432, p<.001)。
（三）權力運用向度
權力運用與教師組織公民行為各向度，以及整體現況之相關係數依序 為：整體現況(r=.586, p<.001)、利組織行為(r=.574, p<.001)、利他人行為
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(r=.515, p<.001)以及工作投入與奉獻(r=.468, p<.001)。
（四）整體現況
校長分布式領導整體現況與教師組織公民行為各向度，以及整體現況 之相關係數依序為：整體現況(r=.602, p<.001)、利組織行為(r=.597, p<.001)、
利他人行為(r=.517, p<.001)以及工作投入與奉獻(r=.486, p<.001)。
綜合上述研究結果，校長分布式領導、教師組織公民行為整體現況與 各向度之間，除兩者整體現況相關係數達.60 以上外，其餘相關係數值(r) 為.40 至.60 之間且為正值。依據 Cohen(1988)的建議，校長分布式領導、
教師組織公民行為整體現況與各向度之間呈現「中」至「大」的正相關效 果量，但依據邱皓政（2010）的建議，校長分布式領導、教師組織公民行 為整體現況與各向度之間的相關係數值僅顯示中度正相關的關係。同時，
教師組織公民行為的三個向度中，利組織行為與校長分布式領導各向度的 相關，高於利他人行為、工作投入與奉獻和校長分布式領導各向度的相 關。
三、學校組織公平與教師組織公民行為之相關分析
學校組織公平、教師組織公民行為各向度與整體現況之積差相關係數 統計，如表 4-33 所示：
表 4-33
學校組織公平與教師組織公民行為相關係數矩陣 N=802 學校組織公平
教師組織公民行為 分配公平 程序公平 互動公平 學校組織公平整體
利他人行為 .533*** .556*** .665*** .643***
利組織行為 .552*** .621*** .676*** .678***
（續下頁）
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學校組織公平
教師組織公民行為 分配公平 程序公平 互動公平 學校組織公平整體
工作投入與奉獻 .499*** .517*** .553*** .575***
教師組織公民行為
整體 .596*** .637*** .712*** .713***
註：***p<.01
由表 4-33 得知，學校組織公平與教師組織公民行為不論是整體現況或 是各向度之間，均具有正相關存在且達顯著水準。分述如下：
（一）分配公平向度
分配公平與教師組織公民行為各向度，以及整體現況之相關係數依序 為：整體現況(r=.596, p<.001)、利組織行為(r=.552, p<.001)、利他人行為 (r=.533, p<.001)以及工作投入與奉獻(r=.499, p<.001)。
（二）程序公平向度
程序公平與教師組織公民行為各向度，以及整體現況之相關係數依序 為：整體現況(r=.637, p<.001)、利組織行為(r=.621, p<.001)、利他人行為 (r=.556, p<.001)以及工作投入與奉獻(r=.517, p<.001)。
（三）互動公平向度
互動公平與教師組織公民行為各向度，以及整體現況之相關係數依序 為：整體現況(r=.712, p<.001)、利組織行為(r=.676, p<.001)、利他人行為 (r=.665, p<.001)以及工作投入與奉獻(r=.553, p<.001)。
（四）整體
學校組織公平整體現況與教師組織公民行為各向度，以及整體現況之 相關係數依序為：整體現況(r=.713, p<.001)、利組織行為(r=.678, p<.001)、
利他人行為(r=.643, p<.001)以及工作投入與奉獻(r=.575, p<.001)。
綜合上述研究結果，學校組織公平、教師組織公民行為整體與各向度 之間，除分配公平、工作投入與奉獻相關係數值 r=.499 外，其餘相關係數
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值(r)均為.50 以上且為正值，依據 Cohen(1988)的建議，學校組織公平、教 師組織公民行為整體現況與各向度之間呈現「大」的正相關效果量，而依 據邱皓政（2010）的建議，學校組織公平、教師組織公民行為整體現況相 關係數高於.70，亦呈現高度正相關的關係。同時，教師組織公民行為的三 個向度中，利組織行為與學校組織公平各向度的相關，高於利他人行為、
工作投入與奉獻和學校組織公平各向度的相關。
四、校長分布式領導、學校組織公平與教師組織公民行為之 相關分析與討論
校長分布式領導、學校組織公平與教師組織公民行為整體現況之積差 相關係數統計，如表 4-34 所示：
表 4-34
校長分布式領導、學校組織公平與教師組織公民行為相關係數矩陣 N=802
變項 校長分布式
領導整體
學校組織 公平整體
教師組織公民 行為整體 校長分布式
領導整體 1 - -
學校組織
公平整體 .809*** 1 -
教師組織公民
行為整體 .602*** .713*** 1
註：***p<.01
從表 4-34 得知，三個變項之間的積差相關係數，依據效果量大小之排 序討論如下：
（一）校長分布式領導與學校組織公平
校 長 分 布 式 領 導 與 學 校 組 織 公 平 整 體 現 況 之 相 關 係 數 (r=.809,
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p<0.001)，呈現「大」的效果量(Cohen, 1988)，或是稱為「高度」正相關（邱 皓政，2010）；各面向之間的相關係數介於.582 至.720，呈現「大」的效果 量或視為「中」至「高度」正相關以及達顯著水準。由此可見，受訪者知 覺校長分布式領導的程度愈高時，對於學校組織公平的知覺也愈高。
本研究之發現，與陳慧穎（2007）研究校長領導行為與組織公平、黃 正芬（2012）研究家長式領導與組織公平的結果相符，由此可見，校長領 導的行為、型態與風格與教師對於學校組織公平的知覺息息相關。
（二）學校組織公平與教師組織公民行為
學 校 組 織 公 平 與 教 師 組 織 公 民 行 為 整 體 現 況 之 相 關 係 數 (r=.712, p<0.001)，呈現「大」的效果量(Cohen, 1988)，或是稱為「高度」正相關（邱 皓政，2010）；各面向之間的相關係數介於.499 至.676，亦達顯著水準，但 效果量為「中」至「大」的程度(Cohen, 1988)，或視為「中」度正相關。
換言之，受訪者知覺學校組織公平程度愈高時，對於教師組織公民行為的 知覺也愈高。
Adams(1963)的公平理論說明了員工對於組織公平與否的認知，將會 影響員工的工作投入，而所謂的工作投入與組織公民行為的意涵是相當接 近的（鄭燿男，2004）。因此，歐陽孝勤（2012）從國內 1992 年至 2010 年間研究組織公平的學位論文中發現，不論依變項為組織承諾、組織信任 或是組織公民行為，組織公平均扮演積極、正面的關聯性影響，與本研究 結果相符。
（三）校長分布式領導與教師組織公民行為
校長分布式領導與教師組織公民行為整體現況之相關係數(r=.602, p<0.001)，呈現「大」的效果量(Cohen, 1988)，或是稱為「中度」正相關（邱 皓政，2010）；各面向之間的相關係數介於.402 至.574，亦達顯著水準，但 效果量為「中」至「大」的程度(Cohen, 1988)，或視為「中」度正相關。
同樣地，受訪者知覺校長分布式領導程度愈高時，對於教師組織公民行為
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的知覺也愈高。
雖然校長分布式領導與教師組織公民行為呈現正相關的關聯性，但其 整體相關程度，以及各面向之間的相關程度，較學校組織公平與教師組織 公民行為整體與各面向之間的相關程度為低。黃正芬（2012）的研究發現，
家長式領導與組織公平所呈現的相關程度，高於家長式領導對組織承諾之 相關性，與本研究之發現有相似之處。
換言之，影響教師組織公民行為的因素中，校長領導的影響效果是低 於組織環境的影響效果。Somech(2010)的研究發現，校長分布式領導的重 要面向－－參與決定，雖然是影響學校創新與教師組織公民行為的潛在因 素，但是也還沒有明確的證據，可以證明參與決定的領導風格與教師組織 公民行為具有積極和正向的關聯。為進一步了解校長分布式領導、學校組 織公平與教師組織公民行為的關係，本研究採用多元迴歸方法持續探究三 者之關係。