第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理
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第四節 實施程序
本研究之實施程序包含研究工具的蒐集與編製、抽樣設計與資料蒐集、
資料檢核與分析及撰寫研究結論與建議等階段，實施過程明如下：
（一）依據文獻探討結果，確立使用工具來源。
（二）確定預試樣本學校及抽樣人數。
（三）回收預試問卷進行因素分析與信度分析，以建立問卷之信、效 度。
（四）確立正式問卷，以及正式施測學校及抽樣人數。
（五）將問卷寄至各樣本學校，並委託教務主任代為負責問卷之發放 與收回工作。信封內除施測問卷外，另附委託信函，說明本研究之目的、
實施程序及抽樣原則。
（六）問卷寄出二週後未寄回者，則以電話聯繫催收，對未收到問卷 之學校，則立即補寄。
（七）收到樣本學校之回函後，立即寄出感謝函予樣本學校，以感謝 教務主任與其他教師的參與及協助。
（八）進行資料分析與統計。
（九）撰寫研究結果分析、討論以及研究之結論與建議。
第五節 資料處理
本節主要說明研究資料的處理與統計分析方法，分述如下：
一、資料處理
本研究在問卷回收之後，首先以人工方式初步檢查資料內容，凡填答 不全或未依規定填答之問卷，即當作「無效問卷」加以排除。同時輔以 SPSS Statistics 19 for Windows 套裝軟體中 frequency 程式列出各題（包括基本資
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料）的次數分配表，藉以查核是否有無效資料。
二、統計分析
（一）預試問卷階段
1.效度分析：藉由因素分析，刪除不適合之題目，建立本研究問 卷之構念效度。
2.信度分析：為進一步了解量表的一致性與反映真實的程度，進 行信度考驗。
（二）正式問卷階段
1.描述性統計分析：對基本資料進行次數分配及百分比統計分析，
以平均數(M)、標準差(SD)來了解校長分布式領導、學校組織公平與教師組 織公民行為各層面與整體之現況。除此之外，本研究亦計算偏態(skewness) 與峰度(kurtosis)，旨在呈現研究資料是否符合或接近常態分配之情形，以 利後續進行統計分析及結構方程模式驗證之用。
2.單因子變異數分析(one-way ANOVA)與平均數 t 考驗：探討不同 背景變項在校長分布式領導、學校組之公平與教師組織公民行為各構面是 否具有顯著差異之情形。本研究設定統計分析的顯著水準為 p 值小於.05，
若達顯著水準，則進一步以薛費法(Scheffé method)進行事後比較，以更進 一步了解差異現象。
3.皮爾森積差相關(Pearson’s product-moment correlation)：探討校 長分布式領導、學校組織公平與教師組織公民行為各向度之間相關強度情 形，並依據相關係數之強度，建構多元迴歸分析之路徑。
4.多元迴歸分析(multiple regression analysis)：以校長分布式領導、
學校組織公平各層面與整體現況做為「預測變項」，教師組織公民行為之 整體現況為「效標變項」，探討校長分布式領導、學校組織公平各向度對
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教師組織公民行為之預測力。
5. 結 構 方 程 模 式 (SEM) ： 根 據 模 式 適 配 程 度 檢 定 標 準 ， 運 用 LISREL 8.70 軟體檢定校長分布式領導、學校組織公平與教師組織公民行 為各構面之間的結構關係，並驗證本研究提出結構模式的適配度良好與 否。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果與討論
本章主要是依據文獻探討、問卷調查等方式收集相關資料後，整體探 討本研究之調查資料中，國民小學教師所知覺校長分布式領導、學校組織 公平與教師組織公民行為的關係。本章分成六節分別闡述研究結果：第一 節說明校長分布式領導之現況、差異情形與研究結果討論；第二節說明學 校組織公平之現況、差異情形與研究結果討論；第三節說明教師組織公民 行為之現況、差異情形與研究結果討論；第四節探討校長分布式領導、學 校組織公平與教師組織公民行為之相關分析與研究結果討論；第五節探討 校長分布式領導、學校組織公平對教師組織公民行為的預測分析與研究結 果討論；第六節探討校長分布式領導、學校組織公平與教師組織公民行為 之結構方程模式檢定。
第一節 校長分布式領導之現況與差異分析
一、校長分布式領導調查之現況
校長分布式領導量表採用 Likert-type 五點式填答，問卷尺度由完全符 合、大部分符合、還算符合、大部分不符合以及完全不符合等五種不同的 程度，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分以及 1 分。一題的參照標準為 3 分，
當某一題的平均數高於 3 分，表示受試者傾向同意題目的描述；反之，當 某一題的平均數低於 3 分，表示傾向不同意題目的描述。
校長分布式領導現況分析摘要如表 4-1 所示：
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定(M=4.19)、權力運用(M=4.17)以及溝通協調(M=4.11)。顯示國民小學校長 實行公布式領導的作為中，教師知覺程度最高的是參與決定的作為。
二、校長分布式領導差異之分析
（一）性別之差異
根據受試者不同性別進行獨立樣本平均數 t 考驗，考驗國民小學教師 對校長分布式領導作為的知覺，是否會因為性別的不同而有所差異。經統 計分析結果如表 4-2 所示：
表 4-2
不同性別教師「校長分布式領導」各向度平均數 t 考驗 N=802 校長分布式領導 性別 人數 平均數 標準差 平均差異 t 值
參與決定 男 265 4.25 .64 .09 1.83
女 537 4.16 .66
溝通協調 男 265 4.16 .63 .08 1.61
女 537 4.08 .65
權力運用 男 265 4.25 .61 .11 2.28*
女 537 4.14 .65
整體 男 265 4.22 .56 .09 2.14*
女 537 4.13 .58
註：*p<.05
由表 4-2 得知，權力運用向度(t=2.28, p<.05)與整體現況(t=2.14, p<.05) 達顯著差異。經比較平均數後發現，男性教師的平均數高於女性教師，顯 示男性教師在權力運用以及整體現況上，較女性教師更同意題項的敘述。
（二）年齡之差異
根據受試者年齡之不同，區分為 30 歲以下、31 歲至 40 歲、41 歲至 50 歲以及 51 歲至 65 歲等四組，進行單因子變異數分析(one-way ANOVA)，
考驗國民小學教師對校長分布式領導作為的知覺，是否會因為年齡的不同
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註：1.*p<.05、**p<.01
2.年齡組別：1=30 歲以下、2=31 歲-40 歲、3=41 歲-50 歲、4=51 歲-65 歲
由表 4-3 得知，參與決定向度(F=3.81, p<.01)、溝通協調向度(F=3.65, p<.05)與整體現況(F=3.55, p<.05)，會依年齡不同而有所差異。經事後比較 發現，51 歲至 65 歲教師之平均數，在參與決定向度與整體現況中顯著高 於 31 歲至 40 歲之教師。
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註：1.*p<.05、**p<.012.服務年資：1=5 年以下、2=第 6-10 年、3=第 11-15 年、4=第 16 年以上
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由表 4-4 得知，溝通協調向度(F=4.62, p<.01)和整體現況(F=2.76, p<.05) 會依服務年資不同而有所差異。經事後比較發現，服務年資在 16 年以上 之教師在溝通協調向度的平均數，顯著高於服務年資為第 11 至 15 年之教 師。
（四）現任職務之差異
根據受訪者現任職務之不同，區分為級任導師、科任（專任）教師以 及兼任行政（組長、主任或其他）等三組，進行單因子變異數分析(one-way ANOVA)，考驗國民小學教師對校長分布式領導作為的知覺，是否會因為
註：1.***p<.001
2.現任職務：1=級任導師、2=科任（專任）教師、3=兼任行政（組長、主任或其他）
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由表 4-5 得知，參與決定(F=5.96, p<.001)、溝通協調(F=7.59, p<.001)、
權力運用(F=6.34, p<.001)等三個向度以及整體現況(F=7.51, p<.001)，均會 依現任職務不同而有所差異。經事後比較發現，兼任行政職務之教師，在 等三個行政區域，進行單因子變異數分析(one-way ANOVA)，考驗國民小 學教師對校長分布式領導作為的知覺，是否會因為學校所在地的不同而有
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61 班以上等三組，進行單因子變異數分析(one-way ANOVA)，考驗國民小 學教師對校長分布式領導作為的知覺，是否會因為學校規模的不同而有所‧ 國
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向度 名稱
學校
規模 人數 平均數 標準差 變異數分析摘要 事後
變異來源 SS df MS F值 比較
權力 運用
1 107 4.01 .70 組間 4.17 2 2.08 5.16** 2>1
2 471 4.22 .63 組內 322.76 799 .40
3 224 4.15 .61 總和 326.93 801
總和 802 4.17 .64
整體
1 107 4.00 .68 組間 4.02 2 2.01 6.12*** 2>1
2 471 4.20 .58 組內 262.23 799 .33
3 224 4.13 .50 總和 266.25 801
總和 802 4.16 .58 註：1.*p<.05、**p<.01、***p<.001
2.學校規模：1=12 班以下、2=13-60 班、3=61 班以上
由表 4-7 得知，參與決定(F=6.70, p<.001)、溝通協調(F=3.38, p<.05)、
權力運用(F=5.16, p<.01)等三個向度以及整體現況(F=6.12, p<.001)，均會依 服務學校規模不同而有所差異。經事後比較後發現，服務於 13 至 60 班的 教師之平均數，在校長分布式領導各向度與整體現況上，均顯著高於 12 班以下之學校教師；而 61 班以上學校的教師在參與決定向度之平均數，
亦顯著高於 12 班以下之學校教師。
（七）校長性別之差異
根據受訪者服務學校現任校長性別之不同，進行獨立樣本平均數 t 考 驗，考驗國民小學教師對校長分布式領導作為的知覺，是否會因為現任校 長的性別不同而有所差異。經統計分析結果如表 4-8 所示：
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表 4-8
不同校長性別教師知覺「校長分布式領導」各向度平均數 t 考驗 N=802
校長分布式領導 校長
性別
教師
人數 平均數 標準差 平均差異 t 值 參與決定 男 483 4.22 .63 .09 1.82
女 319 4.13 .69
溝通協調 男 483 4.16 .62 .13 2.78**
女 319 4.03 .68
權力運用 男 483 4.22 .59 .12 2.56*
女 319 4.10 .70
整體 男 483 4.20 .54 .11 2.67**
女 319 4.09 .62
註：*p<.05、**p<.01
由表 4-8 得知，溝通協調向度(t=2.78, p<.01)、權力運用向度(t=2.56, p<.05)以及整體現況(t=2.67, p<.01)達顯著水準。經比較平均數後發現，男 性校長在溝通協調向度、權力運用向度與分布式領導整體作為而言，較女 性校長更獲得教師的認同。
（八）校長服務年資之差異
根據受訪者現任校長服務該校年資之規模不同，區分為第 1 至 3 年、
第 4 至 6 年以及超過 6 年等三組，進行單因子變異數分析(one-way ANOVA)，
考驗國民小學教師對校長分布式領導作為的知覺，是否會因為校長服務年 資的不同而有所差異。經統計分析結果如表 4-9 所示：
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較。即便如此，由研究結果發現，國民小學教師所知覺校長實踐分布式領 導的現況，不論是整體或各向度的平均數均高於參照分數的 3 分。顯示目 前國民小學校長之領導行為，普遍均能依照分布式領導的原則，邀請教師 參與決定、溝通協調技能良好，以及願意分享領導的權力。與目前國內對 校長分布式領導的研究，不論研究對象是高中職校長，或是國民中小學校 長；也不論研究對象所在的縣市，校長分布式領導的作為普遍為受訪者肯 定是一致的（江志軒，2011、呂俊宏，2013；李重毅，2013；林忠仁，2010；
陳怡卉，2010；黃玉貞，2013；黃敏榮，2012；趙廣林，2011；盧柏安，
2010）。研究者認為，此一現象如賴志峰（2012）所言，不論學校領導者 是否是否願意分享領導的功能，分布式領導的現象已經存在於學校現場。
所以，未來校長分布式領導之研究，應在於了解校長是否有意識到此一趨 勢而有計畫地分享領導的職權，並藉以提升學校效能。
本研究發現，在校長分布式領導的三個向度中，平均數依序為參與決
本研究發現，在校長分布式領導的三個向度中，平均數依序為參與決