第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
背景項目 項目區分 次數分配(N) 百分比(%)
學校規模 12 班以下 22 26.8
13-60 班 41 50.0
61 班以上 19 23.2
總和 82 100.0
本校校長性別 男 54 65.9
女 28 34.1
總和 82 100.0
本校校長服務本校年資 第 1-3 年 55 67.1
第 4-6 年 20 24.4
超過 6 年 7 8.5
總和 82 100.0
依據教育部統計處（2014）之統計，北北基公立國民小學學校數多寡 依序為新北市最多，其次為臺北市，基隆市則最少，本研究回收問卷之學 校數統計依序亦為如此。
調查樣本中的學校規模，以 13-60 班（中型學校）50%最多；校長之 性別以男性 65.9%居多。另外，校長服務於取樣學校的年資中，以服務第 1-3 年者 67.1%最多，其次為第 4-6 年 24.4%，超過 6 年者僅有 8.5%。
第三節 研究工具
問卷調查法為本研究主要研究方法，依據文獻探討修改現有各項量表 以建構本研究所使用之工具，除基本資料（背景變項）外，計有國民小學 校長分布式領導量表、學校組織公平量表以及教師組織公民行為量表等三 種分量表。如下就編製過程、問卷內容、效度與信度分析等分別說明。
一、編製過程
本研究問卷各量表之編製，包含兩個階段。首先，經由文獻探討之分
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
析、統整以及歸納後，建構問卷各分量表之初稿，隨後並請具有碩士以上 學位之現任國民小教師 7 人，包含具博士學位者 1 人、博士候選人 1 人、
博士生 2 人以及具碩士學位者 3 人，填答問卷各分量表之初稿，將問卷中 語意不清或詞彙艱澀難懂的題目加以提出修正意見後，再懇請指導教授就 題項適切性、題意表達、文字敘述的完整性與明確性，加以增刪潤飾，據 以完成預試問卷（附錄一）。
其次，選取適量的預試對象，進行預試，並就預試所得資料進行統計 分析，藉以刪除不適題，以建立本研究正式問卷（附錄二）之構念效度與 信度。
二、預試問卷內容
本問卷共包含四部份，分別為：「基本資料」、「校長分布式領導量表」、
「學校組織公平量表」以及「教師組織公民行為量表」。分別說明如下：
（一）基本資料
基本資料分為個人背景及學校背景，分述如下：
1.個人背景：
(1)性別：分為男、女二組。
(2)年齡：分為「30 歲以下」、「31 歲-40 歲」、「41 歲-50 歲」與
「51 歲-65 歲」等四組。
(3)服務年資：分為「5 年以下」、「第 6-10 年」、「第 11-15 年」
以及「第 16 年以上」等四組。
(4)現任職務：分為「級任導師」、「科任教師」（專任）與「兼 任行政」（組長、主任或其他）等三組。
2.學校背景：
(1)學校所在地：分為新北市、臺北市與基隆市等三組。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
(2)學校規模：分為 12 班以下（小型學校）、13-60 班（中型學 校）、61 班以上（大型學校）三組。
(3)本校校長性別：分為男、女二組。
(4)本校校長服務本校年資：分為「第 1-3 年」、「第 4-6 年」以 及「超過 6 年」等三組。
（二）校長分布式領導量表
校長分布式領導預試量表共 18 題，分成參與決定、溝通協調與權力 運用等三個向度，每個向度各 6 題。
（三）學校組織公平量表
學校組織公平預試量表共 18 題，分為分配公平、程序公平與互動公 平等三個構面，每個構面各 6 題。
（四）教師組織公民行為量表
教師組織公民行為預試量表共 21 題，區分為利他人行為、利組織行 為以及工作奉獻與投入等三個層面，每個層面各 7 題。
本研究各分量表皆採用 Likert-type 五點式量表，請受試者根據個人實 際觀察與感受的符合程度，從「完全符合」、「大部分符合」、「還算符合」、
「大部分不符合」至「完全不符合」等五種不同程度，在 5、4、3、2、1 的□中以「」劃記，計分則分別以 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分等五種 方式計分。
三、效度與信度分析
（一）校長分布式領導量表 1.效度分析
研究者改編 Khasawneh(2011)之研究問卷，形成本研究之校長分布式 領導量表，預試問卷內容如表 3-4 所示：
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表 3-4
校長分布式領導量表預試問卷 向 度 預試問
卷題號
正式問
卷題號 內 容
參與決定 1 1 本校校長制定學校發展方向時願意提供教師參
與的機會。
2 2 本校校長願意與教師合作以達成學校目標。
3 3 本校校長會讓教師討論本校要推動的活動。
4 4 本校校長會讓學校行政決定過程透明化。
5 5 本校校長會鼓勵教師提供學校發展建言。
6 刪題 本校校長重視家長會和社區人士的意見。
溝通協調 7 刪題 本校校長會與教師討論學校所面對的問題。
8 6 本校教師與行政人員彼此互相尊重與信任。
9 7 本校校長會認真聆聽教師的想法和意見。
10 8 本校校長會主動參與學年會議並討論校務運作。
11 9 本校校長在各項會議中，常談論個人的校務發展
願景。
12 10 本校校長主持會議時能掌握議題發展。
權力運用 13 刪題 本校校長會展現承擔責任的勇氣。
14 11 本校校長會授權學校行政人員自主做決定。
15 12 本校校長會授權學年主任或各處室主任協調學
生活動。
16 13 本校校長主持會議時會確定工作分配事項。
17 14 本校校長鼓勵教師進行教學改進。
18 15 本校校長會重視學校意見領袖的意見。
為使本研究量表具有較高之構念效度，採主成份分析法 (principal components)及最大變異法(varimax)正交轉軸進行因素分析(factor analysis)，
‧
保留特徵值大於 1 的共同因素(Hair, Black, Babin, & Anderson, 2010)。取樣 適切性量數(Kaiser-Meyer-Olkin)之值為.947，依據 Kaiser 在 1974 年所提出 的 KMO 統計量的判斷原理（引自邱皓政，2010），.90 以上代表具有極佳
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
問卷題號 共同性 因素一
參與決定
因素二 權力運用
因素三 溝通協調
13 .691 .321 .669 .374
14 .636 .349 .663
15 .759 .365 .759
16 .721 .780
17 .702 .315 .751
18 .655 .406 .671
特徵值 4.544 4.144 3.812
解釋變異量% 25.244 23.024 21.179
總變異量% 69.447
經第一次因素分析後發現，第 7 題有二個成分之因素負荷量大於.5，
而且主要成分因素負荷量為該因素群組中最低，另外第 6、13 題考量題數 平衡以及與因素負荷量重疊較多，因此將第 6、7 以及 13 題予以刪除。刪 題後仍採主成份分析法(principal components)及最大變異法(varimax)正交 轉軸進行因素分析(factor analysis)，保留特徵值大於 1 的共同因素。取樣 適切性量數(Kaiser-Meyer-Olkin)值為.936，依然適合進行因素分析。
特徵值大於 1 的因素有三個，可解釋總變異量為 71.401%：因素一為
「參與決定」共 5 題，特徵值為 3.860，解釋變異量為 25.731%；因素二為
「權力運用」共 5 題，特徵值為 3.543，解釋變異量為 23.618%；因素三為
「溝通協調」共 5 題，特徵值為 3.308，解釋變異量為 22.052%。預試問卷 二次因素分析摘要說明，如表 3-6 所示：
‧
清華譯，2012），而本量表經信度考驗，各向度之信度介於.880 至.906 之 間，整體信度達.934。顯示其內部一致性高，信度佳，足以支持研究結果，如表 3-7 所示：
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表 3-7
校長分布式領導量表信度分析
向度 參與決定 溝通協調 權力運用 整體
α 係數 .906 .889 .894 .934
題數 5 5 5 15
（二）學校組織公平量表 1.效度分析
研究者以 Miller 等人(2012)的研究為基礎改編 Moorman(1991)所使用 的研究工具，以適用於學校情境的研究，預試問卷內容如表 3-8 所示：
表 3-8
學校組織公平量表預試問卷 向 度 預試問
卷題號 內 容
分配公平 1 本校重視教師的授課節數要合理。
2 本校重視行政與教師的職務安排要合理。
3 本校對教師在學校的表現常給予合理的鼓勵。
4 以工作上所承擔責任的輕重而言，我已經得到公平的獎
勵和報酬。
5 以在工作上所付出的努力而言，我已經得到公平的獎勵
和報酬。
6 以工作上的壓力大小而言，我已經得到公平的獎勵和報
酬。
程序公平 7 本校決策產生的程序是公開透明的。
8 本校會提供教師建議學校事務的機會。
9 本校會將各項決策過程說明得非常清楚。
10 本校所制訂的各項決策，教師有提出異議的機會。
11 本校校務決策時的標準，具有一致性。
12 本校校務會議依據法定程序進行。
（續下頁）
‧
為使本研究量表具有較高之構念效度，採主成份分析法 (principal components)及最大變異法(varimax)正交轉軸進行因素分析(factor analysis)，
保留特徵值大於 1 的共同因素。取樣適切性量數(Kaiser-Meyer-Olkin)之值 為.947，代表資料符合常態性適合進行因素分析。
‧
介於.911 至.926 之間，整體信度達.958。顯示其內部一致性高，信度佳，足以支持研究結果，如表 3-10 所示：
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
研究者以吳政達（2005）；吳政達等人（2007）；謝傳崇、王瓊滿（2011）
以及 Somech、Bogler(2002)等學者之研究工具為基礎，編製教師組織公民 行為量表，預試問卷內容如表 3-11 所示：
表 3-11
教師組織公民行為量表預試問卷 向 度 預試問
卷題號
正式問
卷題號 內 容
利他人行為 1 1 本校成員如果發現同事工作有困難，會立即給予
協助。
2 2 本校成員樂於協助新進同仁熟悉學校環境。
3 3 本校成員常彼此分享自己設計的學習單
4 4 本校成員樂於付出時間，協助其他同事處理學校
事務。
5 5 本校成員願意分擔同事的工作。
6 6 本校成員樂於傾聽同事的煩憂。
7 刪題 本校成員會協助資淺同事與家長溝通。
利組織行為 8 7 本校成員會主動對外介紹或宣傳學校的優點。
9 8 本校成員會努力維護學校的形象及聲譽。
10 9 本校成員會主動提出改善的建議提供行政單位
參考。
11 10 本校成員不會惡意批評學校的行政作為。
12 11 本校成員樂於擔任學校各項委員會的委員。
13 12 本校成員樂意接受各種學校交辦任務。
14 刪題 本校成員在處理學校事務時，樂於依照既定行政
流程辦理。
（續下頁）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
向 度 預試問 卷題號
正式問
卷題號 內 容 工作投入
與奉獻
15 13 本校成員以高標準來完成學校工作。
16 14 本校成員經常提早到校上班。
17 15 本校成員經常在下班後預訂好明天的工作事項。
18 16 本校成員會提早處理規劃學校交辦事項。
19 17 本校成員樂於提升個人的專業。
20 18 本校成員會利用非上班時間到學校處理工作事
務。
21 19 本校成員樂於參與研習活動（含學位進修）。
為使本研究量表具有較高之構念效度，採主成份分析法 (principal components)及最大變異法(varimax)正交轉軸進行因素分析(factor analysis)，
保留特徵值大於 1 的共同因素。取樣適切性量數(Kaiser-Meyer-Olkin)其值 為.948，代表資料符合常態性適合進行因素分析。
特徵值大於 1 的因素有三個，可解釋總變異量為 66.368%：因素一為
「利組織行為」共 7 題，特徵值為 4.722，解釋變異量為 22.483%；因素二 為「工作奉獻與投入」共 7 題，特徵值為 4.721，解釋變異量為 22.482%；
因素三為「利他人行為」共 7 題，特徵值為 4.494，解釋變異量為 21.402%。
預試問卷因素分析摘要說明，如表 3-12 所示：
‧
成份分析法(principal components)及最大變異法(varimax)正交轉軸進行因 素分析(factor analysis)，保留特徵值大於 1 的共同因素。取樣適切性量數‧
(Kaiser-Meyer-Olkin)其值為.945，依然適合進行因素分析。
(Kaiser-Meyer-Olkin)其值為.945，依然適合進行因素分析。