我們的留下

這一節談的是資優班經營中，一些理念或制度，如何在夥伴的轉換 中延續或調整。我自己的經驗，以及他們的故事，嘗試整理出一個共同 的樣貌。

一、角色的轉換

「我覺得這個轉折有⼀個很...我覺得有⼀個很重要的點 是在於你從⼀個，我從⼀個被帶著的⼈，到，就是⾃⼰要做決 定的⼈，我覺得這件事情對我來講其實很有挑戰。」（S20001）

對於留下的人來說，或多或少要經過一段角色轉換的時期。每個人 對待新搭檔的態度，或是想要對過去有多少的堅持也都有所不同。就如 同我自己在從幕後走向台前，在進與退的拿捏中也曾經遲疑過。

「因為在我進去之前搭檔他其實也帶了幾個...代課這樣⼦。

然後所以後來，其實後來搭檔有跟我講說，他...那個當時他可 能已經會⽐較習慣說因為代課的關係，他可能很習慣就是他決 定好做什麼事情，他就跟我講然後我們就做這樣⼦。」

（S20006）

「然後後來到學妹進來，那學妹他也是新的，他是完全很 新的，新⼈這樣⼦，所以他剛進來的時候，嘖，⼜因為我⾃⼰

個性的關係，所以我就會覺得說反正你就先做，反正你說什麼 你想要做什麼我也都覺得...ok，你就試試看。然後我就會覺得 說如果你遇到問題你會來問我。所以我其實不太會去管他說做 什麼這樣⼦。」（S20010）

搭檔的更換帶來了許多的不安感，頻繁的更換也可能導致有些事情 暫時無法處理。這個時候，身為留下的人，就必須要思考，什麼是堅持 要留下的，什麼必須要先擱置。

「代課⽼師那時候就講說因為我們是代課⽼師我們沒有能

⼒這樣做這樣的東西，所以那樣我們就還是維持原案。我們就 把⼀些做完然後延續，但我們就是會做⼀些討論啦，因為這樣 討論完之後，就可以當做，就是換新正式⽼師的時候，可以把

⼀些東西當做參考。」（S10018）

「主要的軸還是存在的，⽐如果怎樣去做資料收集、去做 發表，五年級做獨⽴研究。這樣縱向的東西我們是覺得⼀直存 在的精神，我們覺得這件事情很重要。第⼆個是有關家族的部 份，是因為我覺得我們家族是可以做到混齡的部份，然後說因 為他是三到六年級。這個部分就可以讓學⽣去訓練他的領導才 能的部份。」（S10024）

你必須要更加知道自己身處的脈絡，因為你的想與不想、你的堅持 不堅持，都必須要必之前更加清楚，才有辦法給予新搭檔一個較為清晰 的方向。無論之前清不清楚自己在做什麼，在這個留下的此時此刻，都 必須要讓那些自己相信的更加相信、不夠信心的共同尋覓。讓現在的老 師的樣貌，跟自己更加貼近。

「以前的舊同事啊，他們，就是真的是擺在那邊是很有⽤

的。因為有⼀些的概念或是有⼀些的怎麼⾛齁，我覺得我半途 出家，我搞太不清楚為什麼你們要怎麼⾛，可是他們就可以在 那邊解釋的很清楚。」（N10057）

「因為他們待的久，所以他們的解釋是很有脈絡，跟很清 楚...他們在講這個東西是講的是很完整的，所以可以讓我覺得

喔～好原來你們是這樣⼦做，喔原來我們現在是這樣這樣。」

（N10060）

只是除此之外，也還要照顧到新進老師的心情，因為就像我之前說 的，工作本身辛不辛苦是一回事，但搭檔跟你的感情好不好則是另外一 件重要的事情。

「所以我覺得這樣⼀路過來，我覺得，我⾃⼰會覺得⽐較

⾟苦的部分，或是說那個轉折的部份是，因為我們⼀個班的編 制其實兩個⼈的關係⼀旦不好，其實會⾮常⾮常⾟苦...」

（S20013）

「第⼀年其實就是嗯，他們說怎麼做，啊第⼆年開始，就 有⾃⼰的⼀些想法，其實⽼實說，第⼆年跟第三年的衝突是⽐

較⼤的。就是，不管是在想法或是相處，因為第⼀年是搞不清 楚狀況啊。就慢慢的做。第⼆年就會覺得，幹嘛要這樣做，這 樣做要幹嘛？為什麼都要這樣做？這有什麼意義呢？我覺得有 些東西就開始、⼆三年這樣說服不了我了。」（N10012）

搭檔之間的磨合，有點像是伴侶間的相處，就連精挑細選過後的夫 妻，都可以會在瑣事之間磨損彼此的感情殆盡。那麼可能在價值觀、個 性都不見得配合的搭檔們，要怎麼在彼此的堅持及妥協中找到一個舒適 的平衡點，已經完全不是個教育問題，而是個人生課題。

當離去、留下、相遇是資優教師生涯中的必然，或許我們都要學習 面對、做好準備。

二、脈絡的延續

我在資優班的班級經營中有一個想法是，我覺得資優班本身就像一 個大型的有機體，親師生在裡面不斷交織的前進著。學生在裡面自己有 所成長，但資優班本身也可以慢慢成長。不管是研究主題的接續、活動 籌辦的進步亦或是對世界更深入的探索、或更紮實的行動，在一屆一屆 學生的接力當中，也可能會更加進步。

為了想要有這樣的樣貌，我們嘗試了一些跨年級的課程、建立起學 生的知識資料庫，也常讓彼此之間有些回饋跟建議。但我心中卻也難免 會去想著，當我離開這個資優班的時候，有沒有可能這些也不再延續下 去了，就像是我當年，完全切斷了前輩們的脈絡一樣。

在延續與不延續之間，好像也多少會有些掙扎或無奈。

有些時候是可以選擇的，有些則是無法選擇的。

「那那時候我們就想說，趁那⼀年的時候我們做⼀些 改變。可是他們就說三個代課⽼師他們沒有辦法去做。」

（S10018）

「（前任搭檔離開後）最明顯的就是我們的⾃然課，就崩 壞完全崩壞。」（S20033）

有些你想要留下些什麼，又放掉些什麼，但卻發現有些東西會隨著 放掉的而離開。

「可是我們發現在彼此之間的討論，雖然還是都存在，但 就沒有以前那麼聯繫密切。」（S10029）

「分科的時候我們發現⼤家都浸淫在⾃⼰的專業當中，縱 向有了，橫向的聯繫好像少很多。課程之間的聯繫跟協同好像

有時候你試圖作些什麼，卻有另外一堵牆擋住。

「因為我們分科嘛，我對我⾃⼰的專業有更清楚，對別⼈

的專業我沒辦法，他的專業我就沒有辦法。可是我覺得他也在 擺盪...但是我，可是我不知道該怎麼幫助他。」（N10081）

「家⾧會說⽼師你為什麼不傳承，就說有的，同樣被我教 過跟被他教就說⽼師你為什麼不傳承？」（L10047）

「那我說這種東西很難，因為⼈的事情。只能說如果他有 問的話就講。」（L10048）

但我仍然覺得，有些事情應該要被留下。不管的是好的或不好的，

有些事情走過，可能有好的結果或不好的結果。但不該是大家都不知道 其他人作了什麼、走過了什麼，然後再讓自己也陷入同樣的冤枉路中。

「我⾃⼰的經驗會發現到說，嗯，後⾯的⽼師他有他，就 是新進的⽼師他有他就是想做的事情...但是我們⽼的並不是不 做，⽽是有些東西，可能我們嘗試過了，應該是這樣講，他要 推這個，這以前就推過，阿效果怎麼樣⼤概也知道。啊他還是 想推，這時候就需要⼤家⽤智慧，去協調說你到底要不要辦這 個活動，然後，⽤什麼⽅式，啊你，辦這個活動最後的⽬的有 沒有達到？」（L30023）

也就在這次跟大家聊聊也才知道，很多事情此時此刻的樣貌，都有 它的脈絡或時代背景。無論是要保護、或是改變，都是無法脫離脈絡來 考慮的。

比如說台北市的資優班從集中式、走向包班、走向不同樣貌的分科 制。

台北市的資優鑑定觀察課程，從最早在帶的目標跟配套，到現在折 衷現實與理想的樣貌。有新進老師說：「我都覺得去開會講這些好像都 沒有用，但不知道原來它有這樣一段淵源。」

比如說跨校的專業社群，無論是吳玲君（2006）所提到：「如果整 個資優教育社群，平時就能建立交流的習慣或管道，將大大增進共同成 長的機會。」或是張芝萱（2011）認為：「參加資優教師成長團體，獲 得支持與成長對資優教育教師的專業認定有直接的正面效果。」這麼被 認定重要的事情，好像僅在在某些圈子中若有似無的存續著。

「所以我真的覺得說，社群這件事情在資優班是需要的，

⾃⼰學校沒辦法的話，有時候因為⼈⼒或是⼤家理念不同，⾄

少有幾個這樣的⼈，你也可以開⼀個，就是有⼼的。就中⽣代，

這個社群⾄少要是持續的，持續幾年他才有開花結果嘛」

（L10004）

但我在剛踏入資優教師的行列時，確實還有每個月的跨校分享時間。

這些事情為何而起？因何而消失？之後如果還有人想要重新嘗試，要注 意哪些事情？不都也是需要過往的經驗與延續嗎？

而如果有些人在迷惘時需要他人指引方向，那麼那些看過教與學之 間美好風景的人，他們的留下，幫助大家肯定自己、「不要急，你會抵 達的」，不也是重要的事嗎？

「其實我常常覺得，⼀個⼈教書，最精采的，其實是⼗年 到⼆⼗年之間，是他⼈⽣中最精采的。」（L20075）

「可是後來我覺得讀了我博班之後七⼋年的教學，⽐以前 都，都抵過前⾯⼗幾⼆⼗年，更以學⽣為本位，然後去想要看 到學⽣的成果，那個成果不是成績。當然我們⽐較會注意，不 是每個單元都有，但在我的⼼中我⼼中有他。就會變成是提醒

這種美好的敘述，如果能多被看見，給予我們在此時多一些想像、

讓未來多一些希望，該有多好。

脈絡的留存不見得是為了要堅持什麼，而是無論變與不變，都能夠 更堅強的自信跟依循。

如果資優班可以成為一個巨大、滾動中的有機體，那麼資優教育是 否也可以呢？