什麼都不會永遠消失，這個世界有種痛苦的進步，渴望著 我們留下⼀些什麼，還依然夢想著前進。
<我想念我⾃⼰>
暫停一下，喘口氣。
從第一節到現在，我們用了五千多個字交流相會。對你來說，閱讀 至此，只是轉瞬之間的事；對正打著字的我來說，已是好幾個小時的時 光；但這些文字的背後，卻是記錄著三年多來的心境，從發生時的感傷 與無奈，到轉折後的沈澱與省思。
然後我們終於要一起繼續前行。
之前提到，若要嘗試敘說一段關於資優班內資優教育教師的生命故 事，那麼離開的人固然重要，留下來的、新加入的人也同樣重要。我曾 以「想要敘寫一段資優班中，離去、留下以及新進的教師們，所交織而 成的故事」這個主題和指導教授陳昭儀老師討論。昭儀老師並沒有直接 告訴我這樣的想法是好還是不好，只拋給我了幾個問題：「你到底要說 誰的故事？」、「若你真的說完了這個故事，那你要表達的到底是什 麼？」、「你為什麼要說這個故事？」前兩個問題我自己回答了什麼不 是很有印象，真正讓我脫口而出但又震懾住自己的，是第三個問題的答 案：
因為我也曾經是個新進的⼈、留下的⼈，也曾是個離去的
⼈。
在呂格爾的敘事理論中可以看到，敘事源自於人類面對自身存在之 掛念，並包含身處環境所給予之影響，詮釋自身生命是離不開人之為人 所面臨到一切的感受、理解與表詮（陳若吟、黎建球、Bernard Li、Ruo-Yin Chen，2009）。發生在台北市國小資優界的師資變動，是個屬於全 市且常態的問題；師資異動對每個資優班都會是個課題；在會議上，對 師資流動量大有想法的不僅是我，也不只有我聽到了長官的回應。但卻 只有我出現了這樣的感受，這感受強烈到我自認必須將其寫下，使其成 為故事、使其成為文本。
我想寫的故事，其實也是我自己的故事。
只要不是創班的資優班老師，一定都會有跟任職的資優班「相遇」
的經驗。這個相遇包含了和已經存在的老師、學生及家長們。而我進入 現在任職的資優班時更特別了些，因為之前兩個資優班老師同時退休的 關係，我和另外一名搭檔同時成為資優班的「新進教師」。而在幾無前 人的經驗傳承以及專長興趣跟過往資優班走向都不搭的狀況下，整個班 級的課程、風格及文化等於在我們兩位老師的手中直接中斷、扭轉。親、
師、生的彼此習慣及調整花費了不少時間。傷神，有時也傷身；其實，
也曾經傷心。
而在我終於經歷了摸索、適應、熟悉到甚至開始冒險的資優班生涯 的六年後，和我一起奮鬥的搭檔因為年紀及健康問題辦了退休。她是離 開的人，而我是留下的人。當時曾經有家長問我：「希望接手的老師有 什麼樣的條件？」但同樣會思考這樣的問題，對於最後產出的結果，我 跟家長一樣，只能有所期待，卻無法掌控什麼。由於台北市的資優班教 師甄試幾乎都是採取聯招，並依據排名高低進行志願選填的關係，學校 端其實是沒有自主選擇老師的權利。家長及學生會出現的惶惶不安，當 然也會是我的。而新進教師和我們相遇之後，除了接手退休老師任教的
領域以外，也勢必要跟我們現有的班級文化融合。我又該怎麼跟他說明 我們班級經營的理念與文化，在離去老師的意念，以及新進教師的自主 權中找到我們的平衡點呢？諸如這些種種，曾經讓「留下」的我苦惱許 久，也是到目前為止，偶爾會用以檢視自己班級經營的角度之一。
而我生命中的兩次離去，第一次發生在從特殊學校甄試來現在任職 的資優班時；另一次則是因為請半年育嬰假的關係，必須要暫時離開工 作崗位。兩次的考慮都曾讓我躊躇萬分，兩次的決定也讓我對原來的夥 伴懷有歉意。
我想說一些故事。
我聽過、我經歷過，故事存在我的意念之中。而我是處在現場的資 優教育教師，亦在此同時，是個說故事的研究者。這樣的雙重身分讓我 自覺必須利用這樣的機會說些什麼。不只是因為過去第一線人員從事研 究的比率低落，僅佔一成左右（彭瓊慧、郭靜姿，2001）。也因為教育 研究不應只著重教師的實踐，也必須正視教師的聲音（Goodson、Ivor，
2005）。你必須了解我們的生命，才能了解我們是什麼。
因此，在整理過自己的所有思緒之後。我發現，與其去收集其他老 師的故事，傳遞他們所交織出來的樣貌，不如直接由我自己現身。我怎 麼成為現在的自己、我怎麼成為現在的老師，這些只有我才能說的故事，
即便不能成為其他人的參考，也可以在探索的過程中再次找到自己因何 而感、為何而寫的理由。並且，藉著在我教學生涯中重要的人、事，也 能夠映照出我自己，還可能有一點點的我們。
所以，我想要開始的旅程是：
一邊回顧並檢視自己在面對「離去」、「留下」、以及「相遇」時
一邊收集「離去的」、「留下的」、以及「初相遇的」資優教育教 師們，他們所擁有的生命經歷。
期待離去、留下以及相遇這樣的時間流，能夠串起師資異動的數年 間，於資優班場域中所交織出的絮絮低語。
而最後，在我和他人的生命故事共同匯流時，這個故事也應該會讓 我自身的面貌變得更加清晰。
誠摯的邀請你，在未來的書寫中，繼續和我一起前行。