我們的相遇

第一節 我們的相遇

雖然說論文標題是「離去、留下與相遇」，但在第五章中，我稍微 改變了一下順序。因為按照時間軸來說，「相遇、留下、離去」比較符 合一般教師新進、面臨夥伴變動、以及自己離開的歷程。

所以在這一節所要談的，會是我自己在初任教師時的感受，並融入 了其他人的說法，藉此稍微呈現剛進入資優教育領域的教師，所可能會 有的際遇。

一、孤島


有些人會說，教室是老師的王國。姑且不論這樣的說法是帶有褒意 或貶意，但對於資優班老師、尤其是初任老師來說，印象最深刻的可能 不是那些初相識的子民們，而是無止盡的孤獨。

孤島感覺是個很貼切的形容詞，不管是從我自己，或是和我聊天的 那些老師，都有提到過這樣的說法。

因為在學校裏面，除了自己的搭檔以外，幾乎很少有資優班老師的 夥伴。張芝萱（2011）的研究中一位受訪者所提到的「就像我前三年在 資優班，那種感覺真的很像在監獄，資優班⽼師獨⽴於全校⽼師之外，

跟全校⽼師的互動很少，感覺上就是⾃⼰⼀塊...」這幾乎是所有與資優 初相遇的老師共同的感覺。就連自己在對全校的資優班經營分享時，也 用了「校中校」的標題，來形容那種凡事得自己來的處境。

相遇後立即要面對的危機，是「教什麼？」

沒有制式的課本，也沒有任何教師手冊可以參考。即便在暑假可能 已經大致想好了這門課的目標，但在實際上任何一節課之前，沒有一個 老師敢說自己已經準備好了。

「所以其實我⾃⼰，⼀開始在起步的那⼀段，我其實是覺 得我有做好準備，其實真正進到現場，嗯～準備是沒有夠的時 候，準備都永遠是不夠。」（N10018）

所以有些老師每天都在追逐著教材、學習單，作著當學生走進 教室自己手上卻什麼都沒有的惡夢。當教什麼都成為疑問的時候，怎麼 教或是教誰也很難考慮在當中。

「常常不知道我下禮拜要教什麼？太可怕了就是沒有教材 這件事是很沒有安全感的。」（N30010）

運氣好一點的人，會有過去的資料可以用，或是朋友相互協助幫忙。

但有一些師資變動比較大的學校，連過去的資料也難以參考。

「例如說在備課的時候啊，我也是⼀直還滿戰戰兢兢的，

啊。然後就備了那⼀些課...但是那以前就是學校其實像⽼⽼師 他們，就是都有留⼀些教材...他們是還滿有系統的，所以其實

⼀開始⽐較沒有底的時候，就抽取那⼀些教材、既有的教材來 編，編寫就對了，或改編啊。」（N10008）

「讓我很為難的是我發現這邊的⼈⼀直在變⼀直在變，過 去的東西其實不⾒得能參考現在可以做的。甚⾄去年弄的也不

⾒得現在可以參考。」（N30025）

無論是教材、還是課程，亦或整個資優班的經營，你只能靠著 搭檔的說明以及自己的感受慢慢去體會。

「第⼀年其實就是嗯，他們說怎麼做...因為第⼀年是搞不 清楚狀況啊。就慢慢的做。」（N10012）

這種孤獨感從教室內擴大，越過普通班的教室和圍牆，慢慢擴 大到鄰近的其他學校。即使同樣是資優班，不同的學校因為不同的行政、

不同的同事，也有完全不一樣的經營方式，所得到的資訊只能作為參考 沒有消化過後是沒有辦法即時給予幫助的。

「也因為我這樣⼤概幾個學校了解，我才發現⼀件事，別 的學校根本沒有辦法作為另外學校的參考，每個學校有每個學 校的事。」（N30027）

「可是他跟我學校⽐較不⼀樣的時候，我沒有辦法硬套給 他，我只能在那邊喔喔喔喔你好棒，原來是這樣⼦喔，可是我 們、我們的⽣態我們的制度就不是那樣，我只能就是看著他、

拍拍⼿，我沒有辦法去改變什麼...」（N10090）

「所以我會發現到說，並不是A學校的資優教育模式，就 適⽤於B學校。因為他有不同的學校⽂化的差異性在裡⾯。不 同學校也是有不同的運作模式。」（L30006）

而這種無措的感覺並不只是平面上的擴散著，無論是往上與往下，

也很難了解自己在專業上所在的位置。這樣不確定的不安感也存在著，

你無法知道自己到底是做到了什麼、沒有做到什麼；做對了什麼而又做 錯了什麼？

「沒有⼀個標準化的量尺能清楚的告訴你，好～我是專業 的資優班⽼師。」（張芝萱，2011）

即便回頭思考自己的養成，學校的理論也不見得能夠給你答案。

「然後就讓我想到我⼤四去給教授帶的時候，他讓我們寫 數學的教案、資優班的⼀堂課的教案...然後我們⼀開始都想那 些什麼河內塔就是數學遊戲。教授告訴我們說資優不是這種東 西，就是說你應該引導學⽣...怎樣怎樣。可是我實際現場看到

⼜不是這樣⼦的東西啊，所以我很⽭盾啊，對於教材這個定義 在哪裡我覺得有很⼤的衝突。」（N3007）

這樣子四面楚歌、舉目無親的感覺，有如一種如影隨形的不安全感。

在教室中漂浮擺盪著，不肯定自己腳下的土地是否隨時會崩落、也不確

定現在的位置會不會在漲潮時淹沒。帶著虛無的自己，卻要面對資優的 學生、他們的家長，以及認為你必須準備好了的人們。

最可怕的不只是孤獨，而是自己的慌被看破。

二、用自己的面貌前進

每個人站穩自己立足點的方式不太一樣。

有些人認定自己是良師的指標為：充滿熱忱、和學生能像朋友般相 處，以及有趣的教學方法（陳思穎，2013）。可是無論是哪一點，都無 法去除掉一個不安—你無法知道，資優生在你手上有沒有比較好？

「我⼀直還有⼀件事還很擔⼼就是，我當然很期待⾃⼰很 受學⽣喜歡，可是我常常在問⾃⼰⼀個問題就是...我很害怕我 是那種，每天在混讓⼩朋友很喜歡，但他們⾧⼤之後會很恨你 那種。不想做那種浪費他們光陰的⽼師。」（N30035）

你會一直在這樣的不安當中打轉著，普通班老師的成敗還可能可以 藉著考試成績來稍微給一點回饋，但資優班教學的目標和成敗，卻都不 是一時之間可以了解的。你只知道這節課你上的好不好，可能可以知道 這個主題上的怎麼樣。但到底上這些是對的嗎？

因為你知道，大家在看資優班的經營不是只看現在，連資優生 的未來，都好像是你的責任一樣。每年總有一兩個家長在新生說明會的 時候，問著資優教育的成效如何？有多少資優學生「成功」了？

就如同我一樣，要等到第一屆學生畢業那一刻，看看他們的樣 子、翻翻他們的過去，發現自己真的好像有做到了什麼事情。但這一切 已經是四年以後。

而這些孩子慢慢的長大，等到他上了大學，出了社會，回來告 訴你一些事情。你才會更稍微清楚一點點，自己好像有做對了一些什麼、

或是至少沒作壞些什麼。

「我這件事我還在慢慢成形是我代課的第⼀年，那時候我 帶的第⼀批學⽣。講到這個我都會哭。第⼀批學⽣然後那個我 上課很混，還放影⽚給他們看。 當然有些是覺得這些東西很 有⽤，放影⽚給他們看，然後畢業了。我⼀直很擔⼼他們這批 壞掉，我很擔⼼他們壞掉，可是後來現在有⼀個，就是在玩單 眼的，然後他單眼拍很厲害，加⼊很多群組，他⼜是鐵道迷，

然後後來他拍了很多作品也有⼈稱讚他什麼的，他說他在哪裡 受到肯定，然後他說是我影響他的。」（N30036）

其他的評鑑或評價可能會只是一張貼紙，當卸除了工作服，便 從身上消失；但學生則是一塊烙印，無法輕易拋棄。而種種的疑惑，則 是無時無刻的在運轉著。

有的人為了解決這樣的疑惑，會去構想一個模版，好學生的模 版、好成果的模版，只要看到這些東西出來，那麼可能我就是好的了。

「第⼀年帶（獨⽴研究）的時候我很注重套格式這件事情，

你要有什麼⽬的啊什麼什麼的。然後⼀年帶完，我發覺⼩朋友 很痛苦啊。就是其實也沒學到任何東西，然後其實他們也不會 記起來。然後發現其實教這些還滿沒意義的。」（N30017）

「剛開始我教學的第⼀年我會很想把事情做到最好 我想 要做到讓⼩孩⼦百分之百的很好，可是這樣把我⾃⼰弄到很 累。」（N20001）

「其實剛開始我會很想證明些什麼 就很想讓別⼈知道我 很像是⼀個很好的資優班⽼師，或是我是可以當⼀個資優班⽼

師的。」（N20002）

有些人是會回到自己學習的歷程中去檢視，有的人找出自己最 喜歡的，嘗試進一步。

「那我以前⼩學的時候也是讀資優班，那我就在想說以前 那⼀個東西，很棒啊，因為以前都學奧數，那我⼀路上來都是 學奧數...那我覺得資優⽣他學的應該是⼀種推理的那種能⼒...

那我可以好好的推我數學這⼀塊...」（L40007）

有的人卻是從自己最害怕的事情思考起，退一步，試圖避開它。

「現在教學的初衷就是，我不要把學⽣喜歡的東西弄爛、

喜歡學習這件事把他搞砸。是因為我⾃⼰國⼩的時候，讀書這 件事被搞砸了，被弄到我很討厭讀書，記得我好像考全班第⼆

名，然後考卷被撕爛。我們家要求太⾼，然後學校⽼師也不會 care這件事，還是要求你要考好，沒有⼈care你要讀什麼。以 前讀書有⾃信是因為考⾼分，不是對他有興趣，是因為我考⾼

分」（N30038）

這些老師汲取過去當學生的經驗，成為現在成長的養分。就像 許多一九七零與一九八零年代的研究，聚焦在教師自己作為學生的自身 經驗，這不但被看得跟師資培育階段一樣重要，在許多案例中，甚至正 為重要（蔡敦浩、劉育忠、王慧蘭，2011）。很久以前，曾經應呂金燮 教授之邀寫了一篇「給新手老師的話」，那時候寫到兩個問題：「四年 之後，你希望你的學生長成什麼樣子？」以及「如果你發現學生無法從 你身上得到什麼，那你想給他的最低底線又是什麼？」好像也真的是新 手教師們在不斷問著自己的問題，用自己的人生在回答。

這些老師汲取過去當學生的經驗，成為現在成長的養分。就像 許多一九七零與一九八零年代的研究，聚焦在教師自己作為學生的自身 經驗，這不但被看得跟師資培育階段一樣重要，在許多案例中，甚至正 為重要（蔡敦浩、劉育忠、王慧蘭，2011）。很久以前，曾經應呂金燮 教授之邀寫了一篇「給新手老師的話」，那時候寫到兩個問題：「四年 之後，你希望你的學生長成什麼樣子？」以及「如果你發現學生無法從 你身上得到什麼，那你想給他的最低底線又是什麼？」好像也真的是新 手教師們在不斷問著自己的問題，用自己的人生在回答。