放學後

壹、 回家像放生

學校的主任是個屏東客家人，在師院畢業後就到蘭嶼教書，在蘭嶼的時間也 超過十年了，所以有什麼問題就直接找主任討論，主任曾提到放學後的孩子就像

〝放生〞一樣，一開始聽到放生兩字來形容孩子是有點驚訝，這是什麼意思呢？

放生大部分不是用來形容動物們被放逐在野外隨意走動那才叫放生，孩子們回家 就像放生那是什麼意思？

放生

假日過後常常看到孩子們大傷小傷不斷，這些未進化的小鬼都在部 落做啥啊？上學後他們報告老師的事情真是五花八門：『某某某拿鞭炮 炸公雞』『某某某拿石頭丟雞但是沒丟到丟到別人的頭』『某某某對老人 不禮貌』『某某某叫別人打破玻璃』『某某某沒洗澡』～都不是在學校發 生的，所以老師要處理這些小鬼們在學校和在家裡在部落所有的事情，

這些小鬼在學校跟在家裡完全不一樣耶，根本是兩種人出了校門啊真的 就是『放生』耶！所以我們要努力的空間還有很大，要把這些未進化的 小鬼變成進化的小鬼啊！加油～加油～(2009/11/18 蘭嶼)

在蘭嶼的時間久了，與家長和孩子們的互動多了，慢慢的也能理解孩子像放 生的意思，出了校門孩子不一定馬上回家，可能先去大海裡玩，或是到哪裡走走 看看，部落的孩子很多都是親戚，今天去誰家玩，玩累了就一起吃一起睡，隔天 再一起來上學，部落裡常上演著家長找孩子的戲碼。走訪部落時總有家長要我叮 嚀孩子們放學就回家，寫完作業再出去玩，但似乎很難。

回憶自己讀小學一年級放學後的情形，小一上學期以前在台東縣的鄉下小學 讀書，一個年級只有一班，學校在村子的中間，路隊就排成兩隊，一隊是往村子 上面走的村上隊，另一隊是村下隊，我是走村下隊，跟著路隊走路回家，回家的

路途中，也會邊走邊玩邊停留，經過雜貨店也會在門口觀望一下，但最終目的還 是會先走回家，因為家人在等我，媽媽如果出門去工作，爺爺奶奶就會在家等我，

讓我一回家就找的到人，放好書包讓家人看到我，還沒到吃晚飯的時間會先在門 口玩，或是到鄰居家玩也不會走遠，玩的地方通常家人一叫我都聽得到，就要趕 快回家，鄰居長輩也會提醒我們這群小鬼趕快回家洗澡吃飯。到了一年級下學期 舉家遷移台東市，放學後家長接送的比率比自己走路回家還要多很多，走路回家 時幾乎不會在路邊逗留，馬路上車水馬龍，家家戶戶門窗緊閉，誰也不認識誰，

放學後就是回家。

到了蘭嶼，孩子們為什麼放學不是馬上回家讓我很是疑惑，只有四個孩子的 我，大手牽小手，我跟孩子們一起走路回家，想知道這放學路途會出現怎樣的景 象，四個孩子很歡喜，一直跟我說從來沒有大人跟他們回家過，想跟孩子們回家 是因為想知道每個孩子家的確切位置，家庭訪問的時候才不會走錯地方，再來是 想知道孩子們放學後都去哪裡。還有一點是我沒想到卻讓我很驚喜，跟著孩子們 沿路走回家，孩子們會一直遇到認識的長輩，開口就說這是我的老師，這是我的 老師喔她要跟我們一起走路回家，當部落的居民看到我跟孩子們在一起跟我和其 他新進老師走入部落是不一樣的感受，當我和新進老師一起走到部落，一開始當 然誰也不認識誰，我也只能對著她們點頭微笑，居民們也是這樣回應，或是把我 們當成觀光客問我們要不要買飛魚乾，而初踏入部落的我們，面對於陌生的臉孔 和環境，除了不安還有點緊張，因為不知道會發生什麼事。其實什麼事也不會發 生，我們只是默默的走進去再默默的走出來，我們是想看看部落的環境而居民眼 中的我們只是個不知道從哪裡來的觀光客吧！有了孩子在身邊，她們一下子跟我 說這是誰家這裡有什麼好玩的，一下子又跟遇到的人說這是我們老師，跟我打招 呼的居民多了起來，我跟孩子們生活的環境好像又親近了些，而孩子是橋梁。

跟孩子們走路回家，出了校門口不到五分鐘的路程走了有二十分鐘之久，每 一家每一戶住著誰她們如數家珍，誰跟誰又是親戚，沿路也會有還沒讀書的小蘿 蔔頭跟著我們走，本來只有四個不知不覺變成六個八個，走著走著常遇到認識的 長輩或是親戚，家家戶戶門戶洞開，有好幾戶的家門口會有居民圍著聊天，看到 孩子會問候個幾句或是拿東西給她們吃，這放學回家短短的路途，有好多誘惑，

讓她們忘了要馬上回家。孩子們回到家後，大部分的家裡是空的，沒有人在，孩

子們放了書包，脫掉鞋子又跑出來了，她們會在部落裡的路上玩，或是到相約到 海邊玩。問他們家長呢？不外乎，去山上、去工作、去釣魚，不知道。

傍晚孩子們放學後整個部落的氛圍，是輕鬆自在的，大家都在外面，在門口 聊天、在涼台看海、在田裡工作、在海邊玩水、在礁岩釣魚，自然而然的孩子們 放學後也都待在外面，無人陪伴的家裡，當然是外面比較熱鬧有趣，所以要孩子 一放學就回家待在家裡這件事，若家裡無人陪伴，真的很難用口頭來約束孩子。

而孩子們在部落發生的行為要來誰來約束，這件事情也落在老師身上，平時下課 孩子們來報告的除了在校的行為之外也有不少在部落發生的事情，第一次聽到孩 子們說著誰在部落不乖的行為時，馬上就請當事者到我身邊講清楚說明白，直接 處理，到後來發現在校處理孩子們的行為多半都是在部落發生的，從上課有沒有 專心、有沒有認真寫作業，有沒有吃早餐，管到有沒有洗澡、洗頭、穿鞋子、穿 襪子、穿內褲、有沒有換乾淨的衣服、衣服有沒有洗，在家有沒有好好吃飯，也 管到不可以拿石頭丟動物、不可以到深的地方游泳、不可以對老人不禮貌，管東 管西，從學校管到家裡，看起來好像有很多行為不是老師需要管轄的，而是家長 的責任，但當我知道了孩子這麼多還需要叮嚀的地方，真的很難置之不理，從孩 子們在部落受傷，孩子的第一個反應不是回家找家長而是馬上跑回學校跟老師 說，就可以看出學校在孩子們的心中是可以幫他們解決問題的地方，老師是可以 幫他們解決問題的人，那時，我第一次覺得〝老師〞對孩子們來說居然這麼重要。

貳、 遺忘

在假期過後回到校上課，慢慢的我發現班上的四個孩子都有共同的狀況，忘 記上星期教過的國字和課本中一些內容，就好像重來沒有教過一樣，我非常驚訝 他們遺忘的速度怎麼那麼快，本來一節課可以教五個國字，假期過後的星期一，

變成一節課只能教兩個國字，除了要放慢速度之外還要複習上星期教過的字，這 遺忘的速度在長的連假或是寒暑假過後會更明顯，所以常常需要找時間來複習。

遺忘

這學期開學發現四個孩子教過的東西全都忘了，好像沒有學過ㄧ 樣，遺忘的速度快得令我驚訝！所以我現在一邊要上新的內容一邊又要 複習舊的，常常花了很多時間在講重複的東西！不斷的ㄧ講再講，因為 他們在這能學習的地方只有學校，離開學校後腦袋裡都空空的，沒有在 運轉，就是拖掉鞋子到處去玩，到晚上才回家，常常好幾天才洗ㄧ次澡，

很多家庭的親職教育功能幾乎是零。家長沒辦法看孩子們的作業，所以 孩子寫作業的時間就是在學校，課輔的時間都是拿來寫作業，如果在學 校沒有寫完，回家也就不會拿出來寫了。在小島學校和老師對孩子們的 學習真的是非常非常的重要。所以常常在想還要給他們甚麼，還能給他 們甚麼，我教甚麼他們學甚麼，完全跟著我的步伐走，在他們身上真得 可以馬上看見他們的學習與進步。(2008/03/26 蘭嶼)

放慢腳步等你們

開學三個星期了，我在小島也邁入第二年，但還像個觀光客，看到 大海會開心的大叫，看到美景會到處拍到處玩。行政工作也不像去年那 樣不清楚要怎麼做，邊做邊學了一年，已經知道何時要做什麼事，雖然 還有不順手的地方，但已經是熟悉的工作環境了，慢慢調整慢慢整理很 快就會進入狀況囉！班上的四個寶貝，在規矩上已經知道要怎麼做，所 以二年級老師真的輕鬆很多呢！不過開學第一週我發現他們太久沒寫 字太久沒動頭腦，握筆要重教，寫字要重教，所有的教學進度很緩慢，

一節課最多只能教三個新的生字了，全部都慢慢教，慢慢喚起他們應有 的記憶，一年級教過的字也忘了一大堆！所以也要找時間幫他們複習，

而且二年級的內容跟一年級比起來加深不少，一課的生字就多了好多，

花了四節課還教不完一課的生字，一年級下午的課輔課都可以讓他們寫 作業或是寫練習卷考試等等，現在的課輔課只能全部拿來上課囉！沒關 係！我就放慢腳步等你們這四個寶貝！！！(2008/09/17 蘭嶼)

在蘭嶼教了二屆的一年級，都遇到了這樣的狀況，學得快也忘得快，而這忘 得快就影響到後面的課程，所以學習的速度就會慢下來，並不是這裡的孩子資質 比較差，而是環境造成的，離開學校後沒有可以寫作業的環境、沒有可以閱讀的 環境、沒有人陪伴著學習的環境。放學後的孩子頭腦裡運轉著的都不會是書本裡

在蘭嶼教了二屆的一年級，都遇到了這樣的狀況，學得快也忘得快，而這忘 得快就影響到後面的課程，所以學習的速度就會慢下來，並不是這裡的孩子資質 比較差，而是環境造成的，離開學校後沒有可以寫作業的環境、沒有可以閱讀的 環境、沒有人陪伴著學習的環境。放學後的孩子頭腦裡運轉著的都不會是書本裡