故事敘事結構 - 大衛‧麥考利自寫自畫圖畫故事書之敘事研究

培利‧諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中指出，圖畫書包含一連串的圖，

所以當我們從這張圖看到下一張圖時，就必須想像可能發生的事，以便來說明我們在圖與圖之間所看到的改變。⁶⁴在圖畫書閱讀中，讀者需要觀察作者所提供的敘事線索中猜測故事可能發生的情節變化，而作者更需在圖畫書作品給予「連續性」的元素，才能提供讀者有效的情節發展猜想，此一連續性元素即為作品敘事結構中所掌控的延續性情節發展，而情節事件的發展倚靠文字與圖像的敘事（圖文經營），包含時間與空間的改變，以及人物敘事觀點與情節結構的安排。

大衛‧麥考利圖畫故事書作品中時空敘事於本章一、二節已作相關論述；第三節論述文圖關係，從文字與圖像文本間對於敘事情節中提供不同的詮釋關連作討論；本節將論述重點著於研究文本中敘事結構。敘事結構包含敘事人稱、敘事聚焦、敘事韻律與敘事方式四方面。敘事人稱觀點呈現文本中主要陳述情節發展的角色觀點；敘事聚焦為故事情節主題；敘事韻律則是營造故事氛圍；敘事方式則主宰故事進行事件的起始、發展，與事件高潮發展、結尾安排等。以下就敘事結構中的各項因素，以及麥考利在敘事結構建構安排表現手法作分析。

壹、敘事觀點與敘事聚焦

作為一個圖畫故事書作家，是透過圖畫故事書作為一個「說故事的人」，在麥考利的作品中，除了敘事結構的完整外，運用了不同的觀點敘事，呈現不同的敘事樣貌。人稱敘事觀點提供故事講述時所站的角度，不同的敘述觀點所呈現的敘述口吻形成各種敘事方式。敘事觀點直接掌握敘事節奏與氛圍的營造，同時也影響主導的敘事結構的形成。然而文字與圖像敘事兩種閱讀詮釋方式不同。文字敘事提供一個作者所設定的人稱觀點作敘事主體，所有的敘事跟隨這個人稱觀點而行進。

64 培利‧諾德曼著，《閱讀兒童文學的樂趣》，頁 267

圖像敘事則包含兩種不同的敘事解讀觀點，一為讀者抽離於作品外，作為「他者」觀看的全知敘事觀點，這是在圖畫書解讀時一定存在而無可避免的觀點敘事，另一則為跟隨繪者所使用的視角或是景深進入作品角色中的敘事觀點。因此探究圖畫書的敘事觀點，較一般文字書更為複雜。因此一本圖畫書作品至少存在

「文字文本人稱觀點敘事」與「對圖像兩種不同解讀敘事」的三種敘事觀點。在圖文情節不同的詮釋，尤以在文圖雙敘的作品敘事中，文字與圖像文本提供不同的敘事線，同時也可能呈現多種不同的敘事觀點。當文字文本人稱觀點敘事與跟隨圖像文本技法所詮釋的敘事觀點是一致時，文字文本與圖像文本的敘事是最為緊密的。在本節中所述之敘事觀點及針對文字文本所提供的人稱觀點敘事與圖像技法所詮釋的敘事觀點作討論。隨著不同的主題設定以及敘事觀點的不同，所呈現的敘事聚焦亦有所不同。研究文本中，麥考利善於利用旁支觀點來包圍主要敘事架構，皆是透過文字敘事或是圖像敘事觀點的相互補足文本的敘事結構。

《汽車旅館的秘密》全文以全知觀點敘寫。主要角色為卡森博士，次要角色則為其主要助手哈瑞特‧伯頓小姐。將敘事環繞在卡森先生的考古活動進行上。

文字敘事全以全知觀點敘事人稱觀點，圖像敘事亦由平視及俯視兩種視角組成，

提供對等與掌握全況者的檢視角度。文本敘事聚焦於卡森博士發現整座考古現場的起始與發展，以及後續對考古文明活動的詮釋。《為什麼公雞穿越路中央》同樣以全知觀點敘事，對與所有事件發生的始末全盤掌握的呈現方式，清楚交代每一個事件彼此間的關連。敘事主題聚焦於公雞穿越路中因的原因探討。《鴿子的天使》文字敘述亦以全知觀點呈現，藉由全知觀察者角度監控，通盤瞭解與掌握切入安吉羅修建教堂為起始的情節，故事聚焦於安吉羅與鴿子的情感建立與交流。

BAAA 同樣以全知觀點敘述文字描述整個故事的發展，敘事聚焦於整個地區

文明興起與衰敗的過程。透過每一段文明發展的文字敘事，對每一個事件發展通盤性的描述，紀錄一個文明的興起與衰敗；然而在圖像文本上則提供多元的敘事 觀點。在 BAAA 的圖像文本中所提供的敘事觀點以強勢者與弱勢者兩種觀點為

主。強勢者觀點敘事觀點中，包含媒體與領導者；弱勢者則包含孩童與一般民眾。

其中，媒體敘事為重要敘事觀點，媒體的強勢性握有主導權，擔任揭露問題危機及統馭文明發展與意識主導的地位。麥考利使用代表媒體的攝影機、電視與記者物件，表示媒體概念，將媒體的敘事角度以「上對下」的傳播概念灌輸繪圖角度展現。無論是作為學習活動用的電視（圖 3-4-1）或是娛樂大眾，傳輸「快樂」

意念的電視（圖 3-4-2），敘事皆以上對下的視角呈現。

圖 3-4-1BAAA 頁 14 圖 3-4-2BAAA 頁 39

圖 3-4-3BAAA 頁 34 圖 3-4- 4 BAAA 頁 30-31 跨頁

情節中揭露食物不足（圖 3-4-3），表達交通紊亂的圖像敘事（圖 3-4-4），亦以攝影機俯視角度呈現；在圖像文本中，媒體的敘事角度佔有領導地位。同樣居處上位的圖像敘事觀點還有「領導者」，相對被領導的民眾則居處弱勢者的敘事角度。領導者所居處的地位為「民眾所需」的代表，因此麥考利在描繪居高者與低下地位者的互動關係時，皆以仰角圖像敘事角度作為構圖呈現，藉需要者的低地位以更突顯居高位者居高臨下的地位。無論是領導者競選階段的肖像牌高舉

（圖 3-4-5），或是領導者對應對民眾的喊話（圖 3-4-6）、強勢重要性食品 BAAA 的出品宣布，皆以民眾仰角畫面呈現。麥考利透過圖像文本提供情節中不同的敘

述觀點，以多元詮釋的圖像敘事觀點，呼應文字敘事全知觀點應用，並以圖像敘 事多角描述，與文字敘事觀點相互補足敘事角度，讓 BAAA 運用更多旁支觀點支 撐更完整情節文本的敘事。

圖 3-4-5 BAAA 頁 28 圖 3-4-6 BAAA 頁 35 圖 3-4-7 BAAA 頁 44

《鴿子的羅馬》以第三人稱觀點文字敘述貫穿全文，以信鴿的觀點為述。圖像文本以信鴿飛行的視角呈現。第三人稱觀點的文字敘述表達出抽離與客觀兩種敘事氛圍，將羅馬的生活文化與歷史藉由客觀敘事觀點呈現出來，敘事聚焦於羅馬的人文生活情境及歷史建築介紹。

大衛麥考利的《黑與白》之敘事手法不同於前述作品，此作品所呈現的敘述觀點屬於多元觀點雜述。《黑與白》以四線分述的分隔圖框作為敘事方式，他在本作品中，四個故事運用不同的媒材、色調、不同的角色故事線，以及不同的敘事觀點。《黑與白》中的〈我看見了〉以第三人稱觀點描述；〈問題父母〉以第一人稱觀點全段文字敘事以家庭中的姊姊口吻描述，從她代表的真實觀點與父母及弟弟的想像遊戲拉扯；〈等候的遊戲〉文字描述僅有車站站長廣播，以全知觀點描述；〈乳牛風波〉文字描述第三人稱觀點敘事。四個聚焦主題為〈我看見了〉：

小男孩的獨自尋找父母之旅、〈問題父母〉：從小孩眼光描述的家庭中想像互動問題、〈等候的遊戲〉：群眾等候未進站列車時的活動、〈乳牛風波〉文字聚焦於乳牛走失與自行返回事件，圖像文本則聚焦於小偷順利逃離敘事。

《捷徑》全文以全知觀點敘事，六個敘事敘述線分別於十個章節中呈現不同的聚焦事件。第一章節敘事聚焦於阿爾伯特和他的心愛的馬兒──珍前往市集販

賣西瓜。在他們賣完所有的農作物途中所遇到的事件卻成為其他敘事線發展的源由，並引發一連串的事件。貝蒂和她的寵物豬珠兒情節分述於第二、六章與最終章，問題事件於第二章敘事中呈現，描述珠兒失蹤，事件源由為阿爾伯特的馬珍偶然啟動列車鐵道轉轍器，使列車進入錯的軌道，而撞倒珠兒，並往前行進。事件發展於第六章呈現，由貝蒂出發至所有曾經去過的地方尋找珠兒，遍尋無果。

事件解決於最終章呈現，在貝蒂苦無他法，預備潛入海中尋找時，在列車事故中找到珠兒，並送醫。圖特教授事件於第三章及第八章敘述。問題事件於第三章描繪，起因於阿爾伯特和珍在路上誤解開熱氣球的繩結，致使圖特教授的熱氣球飄走，並撞上尖塔。第八章則描述事件的結局，在圖特教授撞上尖塔之際解救卡萊琳達的鳥，因此擄獲卡萊琳達芳心，並決定從事較安全的研究：在地上研究蝸牛活動。達林頓加農砲列車事件於第四章及第九章作敘述。第四章描繪問題事件起因於阿爾伯特的馬珍啟動鐵道轉轍器，致使列車駛入荒廢鐵道及施工中的鐵道，

並在行駛路途中撞上了貝蒂的寵物豬珠兒。事件於第九章作結，列車駛入沒有軌道的路線，最後在沙灘上停下來。

西碧的事件在第五章作整體陳述，描述西碧因為阿爾伯特外套蓋住捷徑的指標，而行駛至非捷徑的長路中。當她穿越城鎮與鄉間後，仍舊沒買到西瓜，還收到了一場串的罰單。鮑伯的事件相較之下則為插敘，描繪鮑伯駕船行駛到圖特教授緊急丟棄錢袋的橋下，驚醒鮑伯潛入河底準備撿拾，最後才發現只是南柯一夢。麥考

圖 3-4-8《捷徑》頁 59

利在最終章除了描繪貝蒂和她的寵物豬珠兒事件的結局外，並透過圖像文本呈現

在文檔中大衛‧麥考利自寫自畫圖畫故事書之敘事研究 (頁 104-117)