教保服務人員對混齡教學的教學態度與教學困擾之相關分析

本節主要在探討中部地區教保服務人員對混齡教學的教學態度與教學困擾之相關 情形。為了分析中部地區教保服務人員在「混齡教學態度」中「教學認知」、「教學方 法」、「教學成效」三個面向及其總量表，與「混齡教學困擾」中之「專業知能」、「親 師溝通」、「行政支援」三個面向及其總量表之間的關係，研究者以皮爾森積差相關分 析作探討。若相關係數之絕對值 r < .40 為低度相關，.40 ≦ r ≦ .70 為中度相關，r > .70 則為高度相關（吳明隆，2007），其結果整理成表 4-4-1，茲將研究結果分述如下：

一、「教學認知」面向之混齡教學態度與「混齡教學困擾」之相關性

從表4-4-1可以得知，「教學認知」面向之混齡教學態度與「整體混齡教學困擾」之 間的皮爾森積差相關值r = -.405 (p < .001)及其三個面向，包括，「專業知能」r = -.326 (p

< .001)、「親師溝通」r = -.446 (p < .001)，以及「行政支援」r = -.296 (p < .001)，皆呈 現顯著負相關；表示教保服務人員在混齡教學之「教學認知」面向的態度愈正向，其在

「混齡教學困擾」中之「專業知能」、「親師溝通」、「行政支援」三個面向及「整體 混齡教學困擾」上所知覺到的困擾程度愈低。

而在混齡教學之「教學認知」面向的態度與「整體混齡教學困擾」及混齡教學之「親 師溝通」面向的關聯性為「中度負相關」。

二、「教學方法」面向之混齡教學態度與「混齡教學困擾」之相關性

從表4-4-1可以得知，「教學方法」面向之混齡教學態度與「整體混齡教學困擾」之 間的皮爾森積差相關值r = -.149 (p < .001)及其三個面向，包括，「專業知能」r = -.859 (p

< .001)、「親師溝通」r = -.259 (p < .001)，以及「行政支援」r = -.340 (p < .001)，皆呈

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現顯著負相關；表示教保服務人員在混齡教學之「教學方法」面向的態度愈正向，其在

「混齡教學困擾」中之「專業知能」、「親師溝通」、「行政支援」三個面向及「整體 混齡教學困擾」上所知覺到的困擾程度愈低。

而在混齡教學之「教學方法」面向的態度與「專業知能」面向之關聯性為「高度負 相關」。

三、「教學成效」面向之混齡教學態度與「混齡教學困擾」之相關性

從表4-4-1可以得知，「教學成效」面向之混齡教學態度與「混齡整體教學困擾」之 間的皮爾森積差相關值r = -.272 (p < .001)及其三個面向，包括，「專業知能」r = -.196 (p

< .001)、「親師溝通」r = -.362 (p < .001)，以及「行政支援」r = -.169 (p < .001)，皆呈 現顯著負相關，表示教保服務人員在混齡教學之「教學成效」面向的態度愈正向，其在

「混齡教學困擾」中之「專業知能」、「親師溝通」、「行政支援」三個面向及「整體 混齡教學困擾」上所知覺到的困擾程度愈低。

而在混齡教學之「教學成效」面向的態度與「整體混齡教學困擾」其及三個面向之 關聯性為「低度負相關」。

四、「整體混齡教學態度」與「整體混齡教學困擾」之相關性

從表4-4-1可以得知，「整體混齡教學態度」與「整體混齡教學困擾」之間的皮爾森 積差相關值r = -.365 (p < .001)及其三個面向，包括，「專業知能」r = -.293 (p < .001)、

「親師溝通」r = -.436 (p < .001)，以及「行政支援」r = -.237 (p < .001)，皆呈現顯著負 相關，表示教保服務人員在「整體混齡教學態度」的態度愈正向，其在「混齡教學困擾」

中之「專業知能」、「親師溝通」、「行政支援」三個面向及「整體混齡教學困擾」上 所知覺到的困擾程度愈低。

此研究結果顯示，「整體混齡教學態度」與混齡教學之「親師溝通」困擾面向的關 聯性為「中度負相關」。

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此統計分析結果，表示教保服務人員對「混齡教學態度」愈正向，對「混齡教學困 擾」之感受愈小，也就是說，教保服務人員對「混齡教學態度」愈正向，愈不會產生「混 齡教學困擾」；其中，「混齡教學態度」與「混齡教學困擾」之相關性，均達顯著性差 異，其研究結果如表4-4-1。

表4-4-1

中部地區教保服務人員之混齡教學態度與其混齡教學困擾的相關分析情形(N = 788) 混齡教學態度

混齡教學困擾 教學認知 教學方法 教學成效 整體混齡教學態度 專業知能 -.326*** -.859*** -.196*** -.293***

親師溝通 -.446*** -.259*** -.362*** -.436***

行政支援 -.296*** -.340*** -.169*** -.237***

整體混齡教學困擾 -.405*** -.149*** -.272*** -.365***

註：***p < .001。

綜合上述研究結果，可以得知，「混齡教學態度」與「混齡教學困擾」及其各面向 皆為負相關，其中，在混齡教學之「教學認知」面向的態度與「整體混齡教學困擾」面 向的關聯性為「中度負相關」；此與林少雀（2005）針對以原臺北縣國中小附設幼兒園 實施融合教育教師的態度及其教學困擾之研究、劉軒銘（2008）針對臺中市國小普通班 教師對融合教育專業知能、態度與教學困擾之調查，以及蔡鎮宇（2011）針對新北市與 臺北市國中參與攜手計畫教師之教學態度與教學困擾的研究結果一致，其研究結果皆發 現，教師之「教學態度」與「教學困擾」呈現「負相關」的關係；雖然，研究對象、研 究地區與研究議題皆不同，但研究結果卻是相同的；此研究結果，亦顯示出，當教保服 務人員的「混齡教學態度」愈正向，其所感受到的「混齡教學困擾」即愈低。

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