混齡教學的內涵

本節主要探討混齡教學的內涵，共分成三個部份做探討，首先討論到混齡的意義，

其次探討混齡教學的理論基礎，最後探討混齡教學的相關研究，茲分別說明如下：

一、混齡的意義

在瞭解什麼是「混齡的意義」之前，研究者先針對「混齡的緣由與歷史」進行探究，

接著，再針對「混齡的定義」論述之。

（一）混齡的緣由與歷史

「混齡編班」是學前幼兒教育的新趨勢（邱志鵬、謝友文，1985），但混齡編班在 幼教領域並非是一個新穎的構想。研究者在搜尋幼教領域的相關文獻中，所能找到最著 名的例子，首推義大利教育家蒙特梭利(Montessori)對混齡的論點。蒙特梭利認為，「混

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齡教育」有利於兒童之間的交往與合作，兒童向兒童學習，會比兒童向成人學習來得更 自然而有效，模仿起來也會更加容易，而且兒童較不會感到受壓抑（徐炳勳譯，1991）。

然而，「混齡編班」的模式不只被運用在學前教育階段，綜觀近幾年的教育趨勢，

也發現混齡教學在美國已被成功地運用，不分級小學也就此受到重視（盧美貴、黃意舒，

1993）。施承宏（1996）曾運用文獻分析法，探究國內外資料，對美國所施行的無年級 (nongraded)小學教育進行研究，文中指出，美國推行無年級學校運動的目的便是在於適 應兒童個別差異的需要；其研究發現美國已有數州立法將幼兒園年滿五足歲的幼兒，與 小學一、二、三年級的兒童，一起混齡編組上課，但因為兒童的年齡各不相同，有年長 及年幼之分，類似於我們的「家庭組織」，因此，這種混齡的方式也稱為「家庭分組」

(family grouping)。

根據國內外研究顯示，國外幼兒園採取「混齡編班」的模式已行之多年（段慧瑩、

陳紀萍，1998；Olaiya, 2001），其中，德國的幼兒教育會採取混齡編班，除了因為當時 德國推行幼托合一之外，也因為實施混齡編班，可以解決工業革命之後，雙薪家庭日益 增多，無人可以照護兒童問題的應急措施（吳蘭若，1990）。透過德國之「小混齡組」

的編制，不僅解決了在少子化趨勢之下，所產生之幼兒社會化的教育問題，亦可解決傳 統幼兒園在招收特定年齡層時招生不足所引發的生存問題（羅秀青，2010）。而這也跟 國內現今面臨的幼托整合，及受到少子化的衝擊，導致幼兒園招生不足的現況極為類似。

在臺灣，幼兒教育已走過數十年的歲月（王靜珠，1987），事實上，臺灣早期國內 也先後有多位學者針對「混齡」進行研究，其中，最早實施「混齡編班」模式的實驗課 程，是由「文化大學兒福系附幼」作開端（陳淑琦，1994）。文化大學兒福系，即為私 立中國文化大學青少年兒童福利學系，1973 年設系，在隔年成立兒童發展觀察研究中 心，俗稱「華岡兒童中心」或簡稱「兒童中心」。陳淑琦（1994）指出，早期兒童中心 是採單一年齡編班，也就是所謂分齡或同齡編班的形式，但隨著國內盛行以幼兒為中心 的開放教育理念，在 1983 年邱志鵬主任加入後，有感國內幼教應建立哲理與基礎，並 發展出屬於本土風格的幼教方案，於是，當年便以「混齡編班」方案在兒童中心進行實

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驗。這個混齡編班方案，是一種有計劃的混合不同年齡兒童的編班方式（李信，1990），

也是臺灣早期在幼兒園以「混齡編班」作為實驗研究的代表之一。

綜上所述，加上現今國內受到少子化衝擊的影響，臺灣的幼兒園也挖空心思改變教 學型態及招生方式（林瑞雲，2006）。因此，除了建立各個幼兒園的課程特色之外，幼 兒在幼兒園裡更需要有與不同年齡層的同儕互動機會，以利於幼兒社會化的發展，並藉 此得以豐富幼兒於群體當中生活的機會，於是，「混齡教學」便為之而生。

（二）混齡的定義

「混齡」，就字面上的意思即為混合年齡（邱志鵬、謝友文，1985）。研究者在搜尋 國內外的相關文獻中，發現關於「混齡」(mixed-age)的名詞，因其語言辭彙及混齡意義 上的關係，就包含有多種不同的用詞。如，「家庭分組」(family grouping)、「混齡編組」

(interage grouping)、「垂直分組」(vertical grouping)、「不分年齡」(ungraded)、「混合 年齡」(multiage)、「混齡年級」(multigrade)、「多年齡編班」(multi-age grouping)等（侯 天麗，1993；盧美貴、黃意舒，1993；施承宏，1996；陳宜瑩，2007；李明芳，2009；

Fogarty, 1993），用詞雖有不同，但所傳達的意義，不外乎皆是採取混合年齡的形式進 行編組或編班，並強調不同年齡幼兒的相異性。然而，究竟什麼是混齡呢？國內外學者 也對混齡提出了許多定義，研究者將所蒐集到與混齡有關的定義整理成表 2-1-1。

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Hartman (1989)

讓多種不同年齡層的幼兒集合在同一個教室內，即為混齡。

Fogarty (1993)

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二、混齡教學的理論基礎

國內早期針對混齡教學進行的研究並不多，根據有限的研究資料顯示，皆肯定幼兒 園實施「混齡教學」模式，對幼兒具有一定的學習意義（陳娟娟，1984；邱志鵬、謝友 文，1985；葉蓁蓁，1985；李信，1990；敖韻玲，1991；盧美貴、黃意舒，1993；萊素 珠，1995）。研究者在搜尋與混齡相關的研究中亦發現，國內最早提出混齡教學的理論 基礎，是由學者邱志鵬與謝友文（1985）整理國外文獻所提出的，其基於生物學、社會 學、心理學、教育學等不同觀點的整合，發現支持混齡教學的理論依據。研究者綜合國 內外與混齡教學之相關研究的觀點（盧美貴、黃意舒，1993；段慧瑩、陳紀萍，1998；

陳照明，2004；林艷君，2008；林書伶、蕭夏玉、萊素珠，2010；Bonnie, 1994；Olaiya, 2001；Kappler & Roellke, 2002；Paula, 2005），將混齡教學的理論基礎，分為下列六個 面向探討之：

（一）生物學

混齡教學所提供的環境，更符合高等動物的進化趨勢。在實施混齡教學的教室內，

可以發現，幼兒比較喜歡教年齡小於自己的人，而且年幼幼兒喜歡被年齡稍長於自己的 人所指導。

（二）社會互動

混齡教學的組織型態近似於人類社會，是維繫社會團體生活的較佳方式。由於，人 類不能離群獨居，人本來就是群居性的動物，幼兒自離開家庭來到幼兒園這個大團體中 生活，有許多的能力都尚在學習當中；假若能讓幼兒身處在混齡的班級裡，相信會比在 同齡的班級中更有利於幼兒成長，而幼兒也能從中熟悉各種社會行為，並能夠培養幼兒 互助友愛的態度。

（三）家庭功能

混齡教學提供類似小型的家庭式的社會化情境，更具有家庭化的功能。混齡班形成 一個社會組織，如同每一個人在家庭裡有各自所需要扮演的角色，彼此之間的關係亦如

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同家庭中的兄弟姊妹一般，在混齡班級中，有些家中的姐姐變成了妹妹，因此，也無形 地增加了幼兒學習與成長的機會。尤其，在這個獨生子女越來越多的時代裡，混齡編班 是能夠讓幼兒體會到大家庭中兄弟姊妹一起成長的感覺，也能使幼兒懂得禮讓，懂得分 享，使幼兒之間得以相處地更加融洽、和諧。此外，混齡教學亦有助於建立幼兒、教師 和家庭之間的關係。

（四）同儕互動

混齡教學提供助長同儕互動教學的效果，在混齡班內，幼兒之間會相互模仿，年幼 幼兒可以在與年長幼兒的互動中得到更完整的同儕互動經驗。此外，在混齡團體中，亦 常能夠看到年長幼兒帶領著年幼的新幼兒在教室工作、認識教室環境等，這樣的同儕互 動經驗，對幼兒確實亦產生了某種層次的鷹架作用。此種混齡的編制，因為近似於人類 真實社會的組織；幼兒得以透過與同儕之間的社會互動，從中發現自我，進而認識外在 世界，並以此獲得更加完整的同儕互動經驗；此外，在與年幼及年長的同儕互動時，會 更加具有同儕相互學習的效果，藉此亦得以增進幼兒在高層次社會能力上的發展。

（五）幼兒個別發展

混齡教學的環境，富有彈性，更適合幼兒個別化的發展，能讓幼兒依照自己的興趣 學習，滿足其個別發展的需求；此外，混齡教學能給予幼兒不同的學習期望，並且允許 幼兒按照他們自己的成長速度去發展與學習。

（六）學習連貫性

混齡教學的環境，能夠讓幼兒做全面性、均衡的學習，更能增進學習的效果。此外，

混齡教學的特點便是在於混齡課程相當靈活、具連續性且充滿創新，教師所提供的學習 活動，亦須涵蓋各領域的課程，以使幼兒能夠學習得更加多元且完整。

雖然，國內外仍有許多支持混齡教學的理論基礎（盧美貴、黃意舒，1993；段慧瑩、

陳紀萍，1998；陳照明，2004；林艷君，2008；林書伶、蕭夏玉、萊素珠，2010；Bonnie, 1994；Olaiya, 2001；Kappler & Roellke, 2002；Paula, 2005），然而，在國外針對混齡和 同齡進行的比較研究中，混齡教學的效益，卻沒有獲得相當一致的結論，甚至，「在

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Roopnarine 等人於 1992 年的研究中指出，混齡之下，幼兒的遊戲層次較同齡團體為低 的實證」（引自萊素珠，1996，頁 10）；「Langlois 等人於 1977 年的研究則曾述及到，兒 童和同齡友伴的互動行為較多，語言行為也較混齡情境下來得多」（引自李信，1990，

頁 30）。但有關混齡教學的優點，迄今也仍舊不斷地被研究證實（盧美貴、黃意舒，1993；

萊素珠，1996；段慧瑩、陳紀萍，1998；林瑞雲，2005；劉貞誼，2005；邱琡雅，2006；

林艷君，2008；葉若瑩 2009；曹湘玲，2011）。

因此，綜合上述，可以得知，在混齡編班的團體中，除了強調幼兒個人發展的同時，

更不忘其社會因素，「混齡教學」得以讓幼兒在一種家庭的、兄友弟恭，但又各自具有 自由空間的環境下，促使每一個不同年齡層幼兒之間的同儕互動都得以更加和諧、自在 的發展（陳淑琦，1994）。

三、混齡教學的相關研究

臺灣對混齡教學的相關研究早在四十幾年前即受到重視，從 1973 年文化大學的華 岡兒童中心所實驗之混齡編班方案開始（陳娟娟，1984；葉蓁蓁，1985；李信，1990），

時至今日，國內的混齡教學也逐漸在推展當中。目前國內針對混齡教學進行的研究，亦 皆提到混齡學習的研究成果，研究者將所蒐集到與「混齡」有關的研究資料整理成表

時至今日，國內的混齡教學也逐漸在推展當中。目前國內針對混齡教學進行的研究，亦 皆提到混齡學習的研究成果，研究者將所蒐集到與「混齡」有關的研究資料整理成表