結論

本節根據研究結果，得出以下五點結論，其內容分別敘述如下：

一、中部地區教保服務人員對混齡教學態度趨於正向，其對混齡教學困擾 屬於中等程度

（一）教保服務人員對混齡教學態度的「教學方法」認同度最高，其次依序為「教學成 效」、「教學認知」

中部地區教保服務人員對混齡教學態度及其三面向之得分，以「教學方法」面向之 混齡教學態度得分最高，其次依序為「教學成效」及「教學認知」。此外，整體「混齡 教學態度總量表」的標準化得分指標為 79.86%，居於中上程度，顯示中部地區教保服務 人員在「混齡教學態度」的整體表現趨於正向。

（二）教保服務人員對混齡教學困擾屬於中等程度，對混齡教學的「行政支援」所感受 到的困擾程度最高，其次依序為「專業知能」及「親師溝通」

中部地區教保服務人員對混齡教學困擾及其三面向之得分，以「行政支援」面向之

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混齡教學困擾得分最高，其次依序為「專業知能」及「親師溝通」。此外，整體「混齡 教學困擾總量表」的標準化得分指標為 58.66%，這表示中部地區教保服務人員在「混齡 教學困擾」的整體表現趨於中等。

二、中部地區教保服務人員在「混齡教學態度總量表」上，會因「年齡」、

「教育程度」、「幼兒園所在區域」、「課程模式」、「幼兒園性質」、「實

施混齡教學的經驗」及「服務的班級是否正在實施混齡教學」之不同，

而有顯著差異

本研究結果顯示，中部地區教保服務人員在「混齡教學態度總量表」上，除了「服 務總年資」未達顯著性差異外，其他七個背景變項皆有達到顯著性差異；其中，「36-40 歲」之教保服務人員在「混齡教學態度總量表」的態度表現上優於「21-25 歲」之教保 服務人員；「大學」之教保服務人員的「混齡教學態度總量表」表現優於「專科」之教 保服務人員；「研究所（含）以上」之教保服務人員的「混齡教學態度總量表」表現優 於「大學」、「專科」、「高中（職）」之教保服務人員；「臺中市」及「彰化縣」之教保服 務人員在「混齡教學態度總量表」的表現上優於「雲林縣」之教保服務人員；實施「蒙 特梭利教學」之教保服務人員在「混齡教學態度總量表」的表現上優於「主題教學」之 教保服務人員；服務於「公立幼兒園」、「有實施混齡教學的經驗」及「服務的班級『是』

正在實施混齡教學」之教保服務人員，在「混齡教學態度總量表」的整體表現上，分別 比服務於「私立幼兒園」、「從未實施過混齡教學」及「服務的班級『不是』實施混齡教 學」之教保服務人員為佳。

以下研究者將混齡教學態度之「教學認知」、「教學方法」及「教學成效」三面向的 研究結果，分別歸納如下：

（一）中部地區教保服務人員在混齡教學態度之「教學認知」上，會因「年齡」、「教育 程度」、「幼兒園所在區域」、「課程模式」、「幼兒園性質」、「實施混齡教學的經驗」

及「服務的班級是否正在實施混齡教學」之不同，而有顯著差異；其中，教保服

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務人員的「教育程度」與混齡教學態度之「教學認知」達到中度關聯強度 「36-40 歲」及「46 歲（含）以上」之教保服務人員在「教學認知」的態度表現上 皆優於「21-25 歲」之教保服務人員；「大學」之教保服務人員的「教學認知」態度表現 優於「專科」之教保服務人員；「研究所（含）以上」之教保服務人員的「教學認知」

態度表現優於「高中（職）」、「專科」、「大學」之教保服務人員；「臺中市」之教保服務 人員在「教學認知」的態度表現上優於「雲林縣」之教保服務人員；實施「蒙特梭利教 學」之教保服務人員在「教學認知」的態度表現上優於「主題教學」之教保服務人員；

服務於「公立幼兒園」、「有實施混齡教學的經驗」及「服務的班級『是』正在實施混齡 教學」之教保服務人員，在「教學認知」的態度表現上，分別比服務於「私立幼兒園」、

「從未實施過混齡教學」及「服務的班級『不是』實施混齡教學」之教保服務人員為佳。

其中，教保服務人員的「教育程度」與混齡教學態度之「教學認知」達到中度關聯 強度，可解釋變異量為 6.7%，統計考驗力決策正確率達 100%，高於.80 之臨界標準值。

（二）中部地區教保服務人員在混齡教學態度之「教學方法」上，會因「教育程度」、「幼 兒園所在區域」、「幼兒園性質」、「實施混齡教學的經驗」及「服務的班級是否正 在實施混齡教學」之不同，而有顯著差異

「大學」之教保服務人員的「教學方法」態度表現優於「專科」之教保服務人員；

「研究所（含）以上」之教保服務人員的「教學方法」態度表現優於「專科」、「大學」

之教保服務人員；「臺中市」及「彰化縣」之教保服務人員，在「教學方法」的態度表 現上優於「雲林縣」之教保服務人員；服務於「公立幼兒園」、「有實施混齡教學的經驗」

及「服務的班級『是』正在實施混齡教學」之教保服務人員，在「教學方法」的態度表 現上，分別比服務於「私立幼兒園」、「從未實施過混齡教學」及「服務的班級『不是』

實施混齡教學」之教保服務人員為佳。

（三）中部地區教保服務人員在混齡教學態度之「教學成效」上，會因「教育程度」、「幼 兒園所在區域」、「幼兒園性質」、「實施混齡教學的經驗」及「服務的班級是否正 在實施混齡教學」之不同，而有顯著差異

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「研究所（含）以上」之教保服務人員的「教學成效」態度表現優於「高中（職）」、

「專科」、「大學」之教保服務人員；「臺中市」及「彰化縣」之教保服務人員，在「教 學成效」的態度表現上優於「雲林縣」之教保服務人員；服務於「公立幼兒園」、「有實 施混齡教學的經驗」及「服務的班級『是』正在實施混齡教學」之教保服務人員，在「教 學成效」的態度表現上，分別比服務於「私立幼兒園」、「從未實施過混齡教學」及「服 務的班級『不是』實施混齡教學」之教保服務人員為佳。

三、中部地區教保服務人員在「混齡教學困擾總量表」上，會因「年齡」、

「教育程度」、「幼兒園所在區域」、「課程模式」、「幼兒園性質」、「實

施混齡教學的經驗」及「服務的班級是否正在實施混齡教學」之不同，

而有顯著差異；其中，教保服務人員的「教育程度」與「混齡教學困 擾總量表」達到中度關聯強度

本研究結果顯示，中部地區教保服務人員在「混齡教學困擾總量表」上，除了「服 務總年資」未達顯著性差異外，其他七個背景變項皆有達到顯著性差異；其中，「21-25 歲」之教保服務人員在「混齡教學困擾總量表」的困擾表現上皆較「41-45 歲」、「46 歲

（含）以上」之教保服務人員所知覺到的困擾程度高；教育程度為「研究所（含）以上」

之教保服務人員在「混齡教學困擾總量表」上，比「高中（職）」、「專科」及「大學」

者較不感到困擾；「雲林縣」之教保服務人員對「混齡教學困擾總量表」上，均明顯較

「臺中市」及「彰化縣」感到困擾；實施「蒙特梭利教學」之教保服務人員在「混齡教 學困擾總量表」的表現上較實施「主題教學」之教保服務人員不感覺到困擾；服務於「私 立幼兒園」、「從未實施過混齡教學」及「服務的班級『不是』實施混齡教學」之教保服 務人員，在「混齡教學困擾總量表」的整體表現上，分別比服務於「公立幼兒園」、「有 實施混齡教學的經驗」及「服務的班級『是』正在實施混齡教學」之教保服務人員所知 覺到的困擾程度為高。其中，教保服務人員的「教育程度」與「混齡教學困擾總量表」

達到中度關聯強度，其可解釋變異量為 6.4%，統計考驗力之決策正確率達 100%，高於.80

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之臨界標準值。

以下研究者將混齡教學困擾之「專業知能」、「親師溝通」、「行政支援」三面向 的研究結果，分別歸納如下：

（一）中部地區教保服務人員在混齡教學困擾之「專業知能」上，會因「年齡」、「服務 總年資」、「教育程度」、「幼兒園性質」、「實施混齡教學的經驗」及「服務的班級 是否正在實施混齡教學」之不同，而有顯著差異；其中，教保服務人員的「教育 程度」與混齡教學困擾之「專業知能」達到中度關聯強度

「21-25 歲」之教保服務人員在「專業知能」的困擾表現上皆較「26-30 歲」、「31-35 歲」、「36-40 歲」、「41-45 歲」、「46 歲（含）以上」之教保服務人員所知覺到的困擾程 度高；服務總年資「2 年（含）以下」之教保服務人員在「專業知能」的困擾表現上皆 較服務總年資「11-20 年」、「21 年（含）以上」之教保服務人員所知覺到的困擾程度高；

教育程度為「高中（職）」、「專科」及「大學」之教保服務人員在混齡教學之「專業知 能」的困擾上，均明顯較「研究所（含）以上」之教保服務人員所知覺到的困擾程度高；

服務於「私立幼兒園」、「從未實施過混齡教學」及「服務的班級『不是』實施混齡教學」

之教保服務人員，在「專業知能」的困擾表現上，分別比服務於「公立幼兒園」、「有實 施混齡教學的經驗」及「服務的班級『是』正在實施混齡教學」之教保服務人員所知覺 到的困擾程度高。

其中，教保服務人員的「教育程度」與混齡教學困擾之「專業知能」達到中度關聯 強度，可解釋變異量為6.3%，統計考驗力之決策正確率達100%，高於.80之臨界標準值。

（二）中部地區教保服務人員在混齡教學困擾之「親師溝通」上，會因「教育程度」、「課 程模式」、「幼兒園性質」、「實施混齡教學的經驗」及「服務的班級是否正在實施 混齡教學」之不同，而有顯著差異

教育程度為「高中（職）」、「專科」及「大學」之教保服務人員在混齡教學之「親師 溝通」的困擾上，均明顯較「研究所（含）以上」之教保服務人員所知覺到的困擾程度 高；「雲林縣」之教保服務人員在混齡教學之「親師溝通」的困擾上，均明顯較「臺中

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市」及「彰化縣」之教保服務人員所知覺到的困擾程度高；實施「主題教學」之教保服 務人員在混齡教學之「親師溝通」的困擾上，均明顯較實施「方案教學」及「蒙特梭利

市」及「彰化縣」之教保服務人員所知覺到的困擾程度高；實施「主題教學」之教保服 務人員在混齡教學之「親師溝通」的困擾上，均明顯較實施「方案教學」及「蒙特梭利