現階段中部地區教保服務人員對混齡教學的教學態度與教學困擾之現況分析

本節主要瞭解現階段中部地區教保服務人員對混齡教學的教學態度與教學困擾之 現況，因此，研究者採用描述性統計進行相關資料的分析，以下就「混齡教學的教學態 度之現況」及「混齡教學的教學困擾之現況」兩部份，分別探討並加以說明。

一、中部地區教保服務人員對混齡教學的教學態度之現況

本研究以「中部地區教保服務人員對混齡教學的教學態度與教學困擾之調查問卷」

為研究工具，計分方式採用 Likert-type 五點量表，請教保服務人員根據自己對混齡教學 的教學態度狀況勾選填答，填答「非常同意」表示 5 分、「大致同意」表示 4 分、「一半 同意」表示 3 分、「不太同意」表示 2 分、「非常不同意」以 1 分計算；量表所得分數愈 高，代表教保服務人員對混齡教學的態度愈為正向。

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例如，教學方法的標準化得分指標=(29.04÷35)×100%=82.97%。

本研究將分量表得分部份，由高至低依序為「教學方法」單題平均數為 4.15，標準

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的平均得分亦皆在 3.5 分以上；此研究結果顯示，中部地區教保服務人員在「混齡教學 態度」的整體表現趨於正向；此外，研究結果亦發現，中部地區教保服務人員對混齡教 學的「教學方法」認同度最高，也認同混齡教學的「教學成效」，但對於混齡教學的「教 學認知」就相對於其他面向低。

（二）混齡教學態度總量表之題項分析

研究者依據中部地區教保服務人員對混齡教學態度的三個面向，包含「教學認知」、

「教學方法」及「教學成效」，分別將「混齡教學態度總量表」中的 25 個題項進行平均 數、標準差與標準化得分指標的比較分析，其統計結果如表 4-1-2。以下研究者將「混 齡教學態度總量表」之題項分析，分別從平均數最高及最低之選項說明之。

1.得分最高之題項

由表 4-1-2 之分析結果得知，「混齡教學態度總量表」中第 15 題「我認為混齡編班 環境中各項學習刺激的安排，應該『由易至難』、『由簡至繁』，其所包含的範圍要比同 齡編班的環境更為寬廣」，得分最高(M = 4.22、SD = 0.76)，此研究結果表示，有 84.40%

的中部地區教保服務人員皆認同在混齡編班環境中各項學習刺激的安排，要比同齡編班 之環境所包含的範圍更為寬廣。本研究發現，和邱志鵬與謝友文（1985）在混合年齡教 學的理論與實際研究中，對混齡教學環境佈置之論點極為一致，其研究論述到，在混齡 教學的環境佈置上，尤其是教師在提供各種教具、玩具、材料、圖書時，要注意到層次 性的配合，並留意是否滿足不同年齡階段幼兒的發展需求。也就是說，呈現在混齡編班 環境的各項學習刺激，應在「由易至難」、「由簡至繁」的尺標上，且其所包含的範圍要 比同齡編班的環境更為寬廣。

2.得分最低之題項

由表 4-1-2 之分析結果得知，「混齡教學態度總量表」中第 8 題「我支持幼兒園實施 混齡教學」得分最低(M = 3.21、SD = 1.10)，此研究結果表示，只有 64.20%的中部地區 教保服務人員支持幼兒園實施混齡教學；然而，雖然此題為混齡教學態度總量表之得分 最低的選項，但其平均數仍大於中間值 3 分，這表示中部地區教保服務人員對於「幼兒

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園是否實施混齡教學」是趨於「正向」的認同態度。

（三）混齡教學態度分量表之題項分析

1. 混齡教學態度之「教學認知」面向的題項分析

由表 4-1-2 之分析結果得知，混齡教學態度之「教學認知」面向中，第 1 題「我知 道混齡教學是指，有計畫的將各年齡層之幼兒混合編排在同一個教室內，讓他們一起生 活、彼此互動，及共同學習」，得分最高(M = 4.07、SD = 0.93)，這表示有 81.40%的中部 地區教保服務人員認同「知曉混齡教學的基本定義與內涵」。本研究發現，和吳育紅

（2013）在混齡背景中幼兒異齡同伴交往的實證研究中，所提出之絕大多數中國的幼教 師在觀念上是認同混齡教學的價值的論點極為一致。

而在混齡教學態度之「教學認知」面向中，第 8 題「我支持幼兒園實施混齡教學」

的平均得分為最低(M = 3.21、SD = 1.10)，表示只有 64.20%的中部地區教保服務人員支 持幼兒園實施混齡教學，相較其他混齡教學之「教學認知」題項，此題項得分是較低的。

2. 混齡教學態度之「教學方法」面向的題項分析

由表 4-1-2 之分析結果得知，混齡教學態度之「教學方法」面向中，第 15 題「我認 為混齡編班環境中各項學習刺激的安排，應該『由易至難』、『由簡至繁』，其所包含的 範圍要比同齡編班的環境更為寬廣」，得分最高(M = 4.22、SD = 0.76)，這表示有 84.40%

的中部地區教保服務人員認同「混齡編班環境中各項學習刺激的安排，要比同齡編班環 境所包含的範圍更為寬廣」。

而在混齡教學態度之「教學方法」面向中，第 16 題「我認為教師採協同教學的方 式，有利於混齡教學的實施」的平均得分雖然為最低(M = 4.10、SD = 0.85)，但仍有 82.00%

的中部地區教保服務人員支持在實施混齡教學時，「教師採協同教學的方式」。本研究發 現，和劉貞誼（2005）針對混齡班幼兒學校生活適應之行動研究的研究結果一致，其研 究指出，教師若採取協同教學的方式，將有利於進行混齡班的課程與教學。

此外，研究者從研究對象之開放式填答問題（附錄五）發現，有教保服務人員提到，

實施混齡教學的協同方式若產生問題，將導致無法落實混齡教學。茲將其看法整理如下：

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(1)老師對孩子發展及能力的認知不同，容易出現爭執或不一致的教學方式。（0347）

(2)教師理念差異，兩位老師的想法、搭配及互動模式，需要更多時間去協調。（0396）

(3)搭班教師的理念與帶班技巧，會影響混齡教學班級經營的成效。（0437）

(4)老師之間若有共識，其實可以很得心應手。（0667）

綜合上述，研究者推論，此題平均得分為混齡教學態度之「教學方法」面向最低，

是因為教保服務人員對於該如何與搭班教師一同進行混齡教學時的「協同教學」之態度 仍有些許分歧與困擾所導致；然而，在本研究中，仍舊有 82.00%的中部地區教保服務 人員支持在實施混齡教學時，教師應採取協同教學的方式進行教學。

3. 混齡教學態度之「教學成效」面向的題項分析

由表 4-1-2 之分析結果得知，混齡教學態度之「教學成效」面向中，第 18 題「我認 為混齡教學，能讓『年長幼兒』培養領導、負責、助人等行為」，得分最高(M = 4.21、

SD = 0.77)，這表示有 84.20%的中部地區教保服務人員認同「實施混齡教學，能讓『年 長幼兒』學習到如何領導、負責、助人等行為」之態度。

而在混齡教學態度之「教學成效」面向中，第 20 題「我認為混齡教學，有助於不同年 齡的幼兒在『認知能力』上的發展」的平均得分雖然為最低(M = 4.00、SD = 0.81)，但仍有 80.00%的中部地區教保服務人員認同「混齡教學是否有助於不同年齡的幼兒在『認知能力』

上的發展」。

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二、中部地區教保服務人員對混齡教學的教學困擾之現況

本研究以「中部地區教保服務人員對混齡教學的教學態度與教學困擾之調查問卷」

為研究工具，計分方式採用 Likert-type 五點量表，請教保服務人員根據自己對混齡教學 的教學困擾狀況勾選填答，填答「非常同意」表示 5 分、「大致同意」表示 4 分、「一半

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本研究將分量表得分部份，由高至低依序為「行政支援」單題平均數為 2.93，標準 化得分指標為 58.66%；「專業知能」單題平均數為 2.79，標準化得分指標為 55.69%；「親 師溝通」單題平均數為 2.54，標準化得分指標為 50.77%；而在「教學困擾總量表」單題 平均數為 2.76，標準化得分指標為 58.68%。從表 4-1-3 之單題平均數分析得知，中部地 區教保服務人員在「混齡教學困擾」所知覺到的困擾情形為中等，其中，又以「行政支 援」部份，最令中部地區教保服務人員感到困擾。而中部地區教保服務人員在「混齡教 學困擾」的總量表與分量表的平均得分趨近於 3 分，此研究結果顯示，中部地區教保服 務人員在「混齡教學困擾」的整體表現趨於中等。

（二）混齡教學困擾總量表之題項分析

研究者依據中部地區教保服務人員對混齡教學困擾的三個面向，包含「專業知能」、

「親師溝通」、「行政支援」，分別將「混齡教學困擾量表」中的 23 個題項進行平均 數、標準差與標準化得分指標的比較分析，其統計結果如表 4-1-4。以下研究者將「混 齡教學困擾總量表」之題項分析，分別從平均數最高及最低之選項說明之。

1.得分最高之題項

由表 4-1-4 之分析結果得知，「混齡教學困擾總量表」中第 23 題「我認為教育主管 機關，在舉辦與混齡教學相關之研習活動是不足的」，得分最高(M = 3.24、SD = 1.04)，

這表示有 64.80%的中部地區教保服務人員對「教育主管機關在舉辦與混齡教學相關之 研習活動是不足的」深感困擾。研究者從研究對象之開放式填答問題（附錄五）發現，

有部份教保服務人員提及到，認為教育主管機關，在舉辦與混齡教學相關之研習活動是 相當不足的，教保服務人員也為之最深感困擾。茲將其看法整理如下：

(1)教育主管機構研習活動或老師的專業訓練提供不足。（0200）

(2)混齡教學沒有完全的配套措施去落實。（0205）

(3)臺灣在學前教育實施混齡教學這方面仍處於實驗階段，以當前幼托整合所面臨的 困境與待解決的問題，在反思現場教職的我們，似乎仍舊有許多的未知數；因 此，若有任何教育方面的政策欲推行，請做好配套措施，並思考應有的完整性 規畫。（0252）

(4)行政單位應為教師提供支持與協助。（0322）

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(5)由於沒有實施混齡教學的相關經驗或資訊，如要實施，需有時間學習準備與規 劃。（0323）

(6)老師們需要上研習課程，建議教育主管機關要常開辦混齡研習課程。（0415）

(6)老師們需要上研習課程，建議教育主管機關要常開辦混齡研習課程。（0415）