教學準備指為教學活動所做之事前的準備（李哲迪等，2007），意即 教師教授正式課程前所做之事。本文在教學準備上乃是指個案教師在教授 正課前，所做之準備，其內容包括：教師在器材的準備方式為何（教師自 行借用或是分派學生借用）、教學場地佈置的情形如何、教師是否瞭解或 詢問學生的身體狀況、熱身運動操作情形為何…等。研究者在一學期的參 與過程中，對個案教師在教學準備上意會到的圖像為：個案教師尌像是一 支保護傘，從著手小細節的整理教室周圍環境中保護學生的安全、依天氣 的改變做足暖身活動，且活動可能是千變外化的，再再地都顯示出個案教 師在課前想營造出，給予學生一個安全的活動環境。
根據回收的問卷以及訪談資料中可以很清楚的瞭解，研究參與學生對 於個案教師在教學準備上也有相同的感覺，以下則依據研究參與學生提供 的資料，將其分為三類圖像做說明，如表4-1：
表4-1 教學準備呈現的圖像與樣貌
圖 像 說 明 呈 現 圖 像 樣 貌 注重教學環境安全處處保護學生 父親、母親、警犬、品管人員、戰士、
褓母、魔鬼終結者
瞭解學生身心狀況適時給予關懷 父親、母親、天線寶寶求救法、朋友、
監護人員、救生員、褓母、幼稚園教師 做最完善的準備細心地帶領暖身 父親、母親、園丁、熱力軟膏、火材
一、注重教學環境安全處處保護學生
黃月嬋（1999）在其師院生體育經驗課程的研究中提出，對學生照顧 有加是學生心中體育老師的條件之一，這項條件在個案教師的教學中的確 是嶄露無遺，且這也幾乎是全體的研究參與學生一致從個案教師身上「寄 存心中」的圖像：
老師很注重教學安全及品質，尌像品管人員在把關（A-S1-2）
老師像警犬，保護我們（A-S5-2）（圖4-2）
老師像爸爸、媽媽、褓母一樣，希望孩子能盡情融入活動之外，又非常 在意我們的安全，有盡教學以及保護學生的責任（A-S7-2、A-S8-2、A-S19-2 、A-S29-2、A-S39-2、A-S42-2、A-S48-2）（圖4-3）
老師像魔鬼終結者，可能外表看起來有點嚴肅，但其實心地很好，隨時 注意我們學習的狀況，也保護我們不在跳舞過程中受到傷害（A-S30-2）
（圖4-4）
我覺得老師像一個戰士，保護著大家的安全（A-S44-2）
以上所呈現的圖像樣貌，可以從他們所表達的具體想法以及所描繪的 圖畫中，更清楚地瞭解個案教師在教學準備過程中的呈現：
老師通常都會提早來放上課用的CD，把要用的器材、音樂準備好，開始 跳舞前，老師會請我們脫襪以免滑倒，還有注意彼此的距離和四周，並 且看看周遭環境是否有尖銳的東西會導致學生受傷，並用軟墊把凹陷的 木板以及器材的邊邊角角遮住（A-S1-1、A-S2-1、A-S5-1、A-S6-1、A-S7-1 、A-S8-1、A-S11-1、A-S15-1、A-S29-1）（圖4-5）
老師上課前會檢查教室環境，以軟墊當護墊保護學生安全。有時也會提 醒大家可依自身的身體狀況，來決定運動的強度，為避免滑倒盡量不要 穿襪子（A-S12-1、A-S19-1、A-S42-1、A-S48-1）（圖4-6）
上課前，老師或助教會檢查教室的環境，將放置在教室四周的把杆或容 易撞到的道具用軟墊蓋住，避免同學在上課的時候踢到受傷；同時，他 也會觀察學生的服裝，提醒大家盡量不要穿襪子、褲襪，以免在活動的
過程中滑倒（A-S20-1、A-S24-1、A-S36-1、A-S49-1）（圖4-7）
老師會直接使用教室中的音響，未分派學生借用過其它器材。在場地方 面都會注意學生的安全，上課前會用軟墊將教室周邊可能會傷害到學生 的物品蓋起來，保護學生，也會提醒同學要記得脫襪子，以及穿長褲的 同學要小心不要絆到自己跌倒（A-S22-1、A-S25-1、A-S28-1）（圖4-8）
正式開始跳舞時，如果是跳團體舞，老師會提醒我們小心教室後方鐵製 柵欄的尖角，會拿墊子蓋住，老師很嚴格限制在上課時不許穿襪子或絲 襪，會隨時提醒有穿襪子或是褲管太長的同學小心安全（A-S39-1、A-S43-1 、A-S44-1）
個案教師對環境安全的堅持，使得研究參與學生在課堂上可以放心的 參與，這與Rink在其著作體育教學策略（許義雄、黃月嬋 譯，2001）中提 到教師在教學活動中的功能，優先要做的事務（priorities for what to do first）
尌是確定與維持安全的學習環境有相同的結果。
圖4-2 A-S5-3所描繪的圖畫
老師尌像媽媽一樣，
關心我們愛我們
圖4-3 A-S29-3所描繪的圖畫
隨時注意學生狀況，
保護我們不在跳舞過 程中受傷害。
圖4-4 A-S30-3所描繪的圖畫
圖4-5 A-S6-3所描繪的圖畫
圖4-6 A-S19-3所描繪的圖畫
圖4-7 A-S36-3所描繪的圖畫
圖4-8 A-S28-3所描繪的圖畫
由以上所呈現出的具體文字資料以及栩栩如生的圖畫裡可以清楚地瞭 解，個案教師呈現出的圖像是疼愛、照顧、著重安全管理的樣貌，在學生 的心中他尌像是一位父親、戰士…在細心呵護的情境中不斷地以告誡以及 親力而為地從整理環境的動作中保護他們，不使任何外物、事件傷害了他 們。翻閱相關的文獻不乏資料提出了好的教師尌像父母一樣，對子女照顧 有佳，教育家斐斯塔洛齊即認為，好的老師如同學生的父母一般，呵護他 們長大（江建昌，2008；陳佩英等，2005）；而這樣的細心照顧動作，研究 者在參與觀察之餘，與個案教師的談話中，他認真地表示這是身為教師所 必要的條件：任何教師都必須給予學生安全以及舒適的學習環境，這樣的 呵護尌如同本節一開始提到的，對學生照顧有加是學生心中體育老師的條 件之一（黃月嬋，1999）。
二、瞭解學生身心狀況適時給予關懷
葉憲清 (1986)表示體育課程相較於一般課程有其獨特性格，其中一項 尌是它是一門動態的課程。也正因如此，學生在上體育課時，常常會出現 許多狀況，例如：抽筋、肌肉酸痛、不舒服…等。另外，Harrison（1992）
在其中學體育教學策略中指出學習者依其年齡和學習階段會有以下四種發 展：身體的成長與發展、智力的發展、情緒的發展和社會化的發展等，其 中學生身體的成長與發展中，他特別提到老師的課程設計要隨不同的體能 水準做調整，以提供不同發展學生相同的挑戰。所以在體育教學中體育教 師必須花更多的時間瞭解學生以及關注學生的身心變化狀態，並隨時擬定 及改變教學計畫，以符應學生所能應付與適應的課程。
同樣地，在資深的個案教師教學情境中，他也非常關注學生的上課及 身體狀況，不管是學生主動告知或是教師隨時觀察，他都是立即做最好的 處理。也因為如此多數學生對個案教師呈現的圖像描述為：
我覺得老師尌像老師教的〝天線寶寶求救法〞一樣，總能感應到學生的 需求，很貼心（A-S2-2）
老師像父亦像母，保護我們且鼓勵關心我們（A-S10-2、A-S12-2、、A-S29-2
、A-S32-2、A-S35-2）
老師尌像慈祥有風趣的爸爸，很有耐心又會照顧我們每個人（A-S13-2）
（圖4-9）
老師很像幼稚園老師一樣照顧我們（A-S22-2）（圖4-10）
我覺得老師是一位很細心的監護人員，會根據每堂課同學狀況做出適當 應對措施（A-S26-2）
我覺得老師尌像喋喋不休的爸爸一樣，很囉嗦可是很溫暖（A-S37-2）
我覺得老師像我們的褓姆，也像督促我們又關心我們的爸爸一樣，常常 這邊巡一下，那邊巡一下（A-S38-2）
我覺得老師尌像海邊的救生員，隨時注意我們的狀況（A-S45-2）
可見個案教師不但在環境整理上有顧慮到學生的安全，在活動前與活 動後，也是對個別學生的狀態仔細給予評估與關注。因為這是一門舞蹈的 課程，中間會有激烈的、強烈的節奏或是合緩的舞步，教師則會告知學生 自己可以衡量體能，不用完全依照這樣強烈刺激的節奏；亦或是在課前、
課中不斷地觀察學生的狀況，若是學生身體狀況不佳，則會主動要求他在 旁休息，做個旁聽者。下述則是研究參與學生更具體的說明：
上課前會放音樂做伸展及暖身。會觀察學生的跳舞狀況（包括臉色、動 作流暢度）尌能推測學生身體情況，也會請他休息，並隨時關心他的狀 況（A-S2-1、A-S8-1）
老師很重視出席情況，缺席原因必須清楚說明，若是身體不適也需告知
，不會勉強在生病時還要一起在課堂上和其他同學跳舞（A-S9-1、A-S39-1）
老師很關心學生身體狀況，像上次體適能測驗跑800M有位同學看起來非
常虛弱，當時他沒空尌先請助教去陪他，GOOD！（A-S10-1、A-S31-1、A-S35-1
、A-S45-1）
老師很關心學生的身體狀況，如果看到學生看起來不舒服會主動關心，
若看到我們跳得很喘，也會過來詢問我們還好嗎？（A-S11-1、A-S13-1
、A-S14-1）
在教學過程中，如果有比較激烈的舞蹈，老師會叮嚀大家不要太勉強自 己，不舒服、不能負荷者可以放輕動作力道或休息，若當日身體不舒服 或生病，他不勉強一定要來和大家一起跳，可以坐在一旁觀看（A-S15-1
、A-S22-1、A-S26-1、A-S27-1、A-S28-1、A-S32-1）
老師十分關心學生，學生若有身體不適者可自行告知，老師也會予以立 即評估後再決定讓學生是否在旁休息（A-S16-1、A-S37-1）
我們有一位朋友他身體不好，老師會和他說不要勉強，累了尌可以停下 來（A-S40-1）
在跳較需要體力的舞步時，老師會先詢問是否有同學身體狀況不好，也 會適時提醒同學可以將舞步範圍縮小，節省體力（A-S41-1）
圖4-9 A-S13-3所描繪的圖畫
老師很像幼稚園老師
一樣照顧我們
圖4-10 A-S22-3所描繪的圖畫
個案教師在此呈現出的圖像偏向隨時可以關心重要他人的樣貌，如作 為ㄧ位父母親、老師、救生員…等，表現出的都是從內心關心他人而出發 的人物。尤其是呈現出母親或養育者的角色（Heck ＆ Williams，1984），
他們親切體貼、對小孩都持有保護的態度，呈如Parsons（1952）之所述，
可瞭解到教師角色似母親，其中關懷、親切體貼的態度，也尌是教育愛的 表現（引自郭丁熒，2004）。這樣的結果與多數文獻提到的想法相同，從學 生的期望中，教師必須仁慈及主動關心每一位學生的需求（吳萬福，1992b；
可瞭解到教師角色似母親，其中關懷、親切體貼的態度，也尌是教育愛的 表現（引自郭丁熒，2004）。這樣的結果與多數文獻提到的想法相同，從學 生的期望中，教師必須仁慈及主動關心每一位學生的需求（吳萬福，1992b；