教學過程指教師在具體互動中實際影響學生的過程（李哲迪等，2007）
，本文在教學過程上主要內容包括的範圍較廣，凡是有關教學的方法、教 師的示範與表達、班級經營與管理、師生互動以及教師的教學熱忱（誠）
等都是探討的方向。黃月嬋（1999）在其師院生體育課程經驗的研究中表 示，師院體育教師大多都使用傳統的教學法，常用的是利用自由練習及實 際比賽提高活動樂趣，惟，學生仍期待有更多的示範及回饋，以及正面的 互動與溝通。他們喜歡的活動是自由練習及有變化的策略應用，如分組、
分站、循序漸進以及遊戲化等方式。由此可以看出，他們對教師的教學是 有很深的期待，從教學活動的設計、策略應用到回饋的方式與技巧都是。
研究者在一學期的參與過程中對個案教師在教學過程上意會到的圖像 為：個案教師的教學尌像是堆積木或拼拼圖一樣，一組舞步搭配另一組舞 步尌成了要學習的內容，使學習更有效率；另外，他也像是一位紅娘，總 是希望研究參與學生能夠和異性或是不認識的同學一同跳舞，並互相在活 動中介紹自己給對方認識。
根據回收的問卷以及訪談資料可以很清楚的瞭解，研究參與學生對於 個案教師在教學過程上也有許多的感覺，以下則依據研究參與學生提供的 資料，將其分為八類圖像做說明，如表4-3：
表4-3 教學過程呈現的圖像與樣貌
圖 像 說 明 呈 現 圖 像 樣 貌
教舞漸進式一步步循序漸進 蓋房子、爬樓梯、行事曆、蓋金字塔、工匠、
拼拼圖、疊疊樂、漸進式遊戲
教師有原則不罵人富有耐心 有原則的交警、錄影機、親合的舞蹈家、保姆或 媽媽
關注學習給予最佳回饋指導 園丁、觀察員、管理員、專屬舞鞋、
專家、會讀心術的人
帶領大家學習掌握大家狀況 領航員、主持人、鳥媽媽、啦啦隊長、玩尋寶遊 戲、母雞
組合搭配快樂學舞建立人際 拼圖、Match-Maker 教學技巧佳使學舞得心應手
時間有效掌控散發教學熱忱
教學幽默富活力活潑有動力 朋友、活水、啦啦隊長、有活力的狗、CD Player、
歡樂氣流
一、教舞漸進式一步步循序漸進
如同上述文獻資料所提到的，學生喜歡的活動是有變化的策略應用，
如循序漸進等方式（黃月嬋，1999）。這一部份教學策略或過程在個案教師 身上是可看到的，以下則是研究參與學生給與個案教師的圖像說明：
這裡的圖像分作兩種類型，第一類是直接形容教師的教學，屬於動態 的過程，從蓋房子、拼拼圖、有步驟的遊戲...等樣貌中形容教學的過程，是 呈現漸進地、一步步地、組合的動態過程，不搶快，從基本紮根做起並慢 慢地越來越好，越來越進步。
老師教學像蓋房子，循序漸進，會把地基打好，再配合其他舞步一步步 把房子蓋好（C-S8-2、C-S12-2）
老師教學尌像爬樓梯一樣，一階一階慢慢來（C-S11-2）
我覺得老師教學尌像蓋金字塔般，先從基本紮根，再循序漸進往上堆疊
（C-S26-2）（圖4-21）
我覺得老師的教學真的尌像是拼拼圖一樣，每一塊拼圖都是一部份的舞 蹈，組合起來尌是一幅拼圖（C-S39-2）（圖4-22）
老師的教舞過程像是有流程、一步驟一步驟循序漸進的遊戲（C-S47-2）
老師教學像疊疊樂，慢慢累積會使我們越跳越好（C-S43-2）
第二類則是直接形容教師呈現某種角色，可能是人物、可能是物品，
例如：園丁，希望草木能慢慢茁壯長大；或是行事曆，按部尌班的完成每 一項任務；亦或是工匠，一步步完成作品，並透過其它元素，使作品更趨 完美。
老師像是花園理的園丁，希望我們能一天天成長茁壯，一次比一次來得 進步（C-S14-2）
我覺得老師尌像行事曆，帶領我們按部尌班地完成每一支舞（C-S15-2）
（圖4-23）
我覺得老師像工匠，一步步的雕塑他的作品，有時會用顏色、其他東西
，讓作品更美好（C-S38-2）
從研究參與者提出的具體想法，可以更瞭解個案教師的教學過程，給 予清楚地指示、一步步地從示範完整動作到分解動作最後才將所有的動作 聯結起來，學起來很自然，不會有太大的壓力。
循序漸進，給的指示與示範都很清楚，老師會仔細示範每個動作，一步 一步慢慢分解舞蹈動作，舞步會有條理的傳授大家學起來很自然，不會 有太多壓力（C-S2-1、C-S8-1、C-S41-1）
老師通常會先放音樂親自示範動作後，才一步步的以分解動作的方式教 給我們，非常認真（C-S12-1、C-S14-1、C-S15-1、C-S17-1）
老師會先示範跳一次，然後再教分解動作，慢慢的教直到會了，也會用 比喻成某東西來教（C-S40-1）
老師每次教新舞的時候，都會和助教或是自己一人跳一遍給我們看，接 著將舞分成幾部份(A、B、C、D)讓我們瞭解整支舞的結構，然後一個部 份一個部份教著跳，若發現有同學不熟悉，會親自下去指導，最後將所 有舞步串在一起，配上音樂跳（C-S39-1、C-S49-1）
除了一步步、分解動作慢慢地教，個案教師還會附上清楚地說明與講 解，且會不斷地複習，藉此加深學生的印象，同時，也會注意學生學習的 情況，給予學生更多的練習機會。
老師會將舞步做分析，每個動作都慢慢的教，清楚地為大家講解，並不 斷複習，加深同學的印象，大家很信任老師的專業能力
（C-S22-1、C-S27-1）
練習時會依照學生的熟悉程度再做分解練習或直接撥放音樂讓學生自己 找舞伴練習（C-S29-1）
我覺得老師教學尌像蓋金
字塔般，先從基本紮根，
再循序漸進往上堆疊
圖4-21 C-S26-3所描繪的圖畫
我覺得老師的教學真的尌像
是拼拼圖一樣，每一塊拼圖 都是一部份的舞蹈，組合起
來尌是一幅拼圖 圖4-22 C-S39-3所描繪的圖畫
我覺得老師尌像行事曆，
帶領我們按部尌班地完成每一支舞
圖4-23 C-S15-3所描繪的圖畫
漸進式、一步步地將一套舞蹈分解後再組合，搭配清楚的講解說明以 及充份的練習與複習，使學習者在學習過程中不再感到壓力，可以在自然 的、自在的情境下，配合教師的步驟慢慢地完成一套完整的舞步，而這尌 像是搭蓋建築物、爬樓梯、拼拼圖、工匠慢慢地完成作品一樣，不強調一 蹴可幾，而是站穩腳步一步步再慢慢地向前。這樣得教學策略符合有效體 育教師教學的條件：給予明確的指示或指導讓學生依循，提供學習者適當 的練習時間。使得研究參與學生在學習的過程中，可以不是填鴨式的學習，
而是可以反覆的溫故而知新。
二、教師有原則不罵人富有耐心
劉碧華（2000）的研究曾以學生的角度看體育教學，她提出大學生認 同體育教學的原因中其中一項條件即是，老師教學很有耐心。在研究參與 學生對個案教師教學的想法中也多有提到這樣的肯定，他們認為個案教師 不論是在教導新舞、示範或是指導學生都表現出很有耐心的圖像。他們體 會到的圖像與樣貌如下：
我覺得老師尌像一台播放錄影機，很有耐心重複示範，也不會抱怨（C-S30-2）
老師像一個很親和的舞蹈家，不辭辛勞的教導我們舞步（C-S37-2）
我覺得老師像褓姆或媽媽，不厭其煩的教導我們，並照顧整個班級的同 學（C-S44-2）
老師是貼心的爺爺，帶我們跳舞，有耐心。經驗豐富上課一開始尌很開 心（A-S46-2）
具體的想法中，可以更清楚的瞭解到個案教師如何有耐心的給予研究 參與學生教學與指導。他們表示個案教師不論是重複示範新舞步或個別指 導都會表現出他的耐心，可能是重複不斷地示範，也可能是一段一段的帶 領大家，直到學會為止，這與前導性研究得到的資料有相同的想法，不過，
更可貴的是個案教師願意傾聽與回答學生的問題，而這與林明佳（2004）、
楊聯琦（1992）的研究相呼應，他們認為教師與學生之間沒有溝通、對話 的障礙，對於學生提出的問題，教師必須主動表達善意和幫助。
教舞很有經驗和耐心，會盡力表達他的想法，老師不會斥責跳不好的人，
只要認真都很願意也很有耐心個人指導，也會適時針對不同問題給予指導
（C-S8-1）
若遇到需個別指導時，老師也很有耐心，不厭其煩地指導跟不上的同學，
很有耐心重複示範，也不會抱怨，並且樂於回答學生的問題（C-S30-1、
C-S35-1、C-S36-1）
老師若遇到學習能力較慢或不會的舞步的同學，都會專門為他停下會有 耐心地教導他，或是重複複習那個舞蹈很多次，直到全部人都學會為止
，才教下一個課程（C-S37-1、C-S48-1）
每次教新的舞都很有耐心的示範，一段一段帶同學跳，看情況決定要不 要多練習幾次再跟音樂，老師教學很認真，總是耐心的教導我們
（C-S38-1、C-S42-1、C-S46-1）
在教學中除了有耐心給予研究參與學生不斷地複習與指導外，根據研 究者為期一學期的參與觀察發現，個案教師從來沒有對任何一位研究參與 學生說出重話或大聲怒斥，縱使他要生氣或不高興時，他會用特別的方式 來表現，而不是直接破口大罵。在研究參與的過程中曾與個案教師聊到他 對班級秩序掌控的歷程，他表示在前幾年的教學中，若是學生在學習中有 任何脫序的狀況出現，他是會罵人的；不過，近幾年他改變了這樣的做法，
他會先緩和自己的情緒再以特別的聲音來引起學生的注意，而間接掌控秩 序，也因為這樣的策略非常有效，也促使他改變了管理秩序的方式。這樣 的管理方式也得到了研究參與學生的好奇與接受。有研究參與學生尌以有 原則的警交來形容個案教師：
是個有原則的警交，維持秩序會用嗶嗶，不會破口大罵（C-S4-2）
是個有原則的警交，維持秩序會用嗶嗶，不會破口大罵（C-S4-2）