不論是哪個學習階段的學生，一般來說對於課程都是抱著接受的態度，
意即教師設計什麼內容尌接受什麼樣的內容，很少會有表示想要修改的意 見，縱使有想法往往也不大敢發表意見，如同黃月嬋（1999）提到學生經 驗到的教材項目、課程內容都是由教師決定，同學都沒有意見，甚至是無 奈的接受教師對課程任何的安排，但在這無奈中他們還是會選擇與認真地 參與他們自認為有用的、有興趣的課程。的確，根據研究者自身的體育課 經驗，從高中到大學，體育老師都會問大家對於課程有沒有需要修改的地 方，每次都得到相同的答案：沒有任何人回答。鑑此，本文乃希望透過研 究工具來瞭解研究參與學生對於個案教師的教學規劃想法，所以，本文中 教學規劃上主要的內容包括：教師提供課程大綱的情形為何、課程內容安 排、符合期待情形為何以及其他課程相關要求情行…等要件。研究者在一 學期的參與過程中對個案教師在教學規劃上意會到的圖像為：個案教師尌 像是裝著滿滿舞蹈資料的資料夾，從他的教學大綱中可以發現，他會教授 許多的土風舞蹈，且在期末還有個化妝舞會，似乎是有豐富的資源等著大 家來取閱。
根據回收的問卷以及訪談資料可以很清楚瞭解，研究參與學生對於個 案教師在教學規劃上也有許多的想法，惟，他們似乎沒有無奈接受的態度，
反而是認為獲益良多，以下則依據他們提供的這些資料，將其分為四類圖 像做說明，如表 4-2：
表 4-2 教學規劃呈現的圖像與樣貌
一、課程內容多樣性且豐富多元
課程之所以吸引人的原因，即因為實用性高，新奇而有趣以及變化多 端；相對的，另外一些教材內容不吸引人，則是因為不實用、一成不變、
不具挑戰性、不流行、較冷門或是在學習上很辛苦…等（黃月嬋，1999）。
由此可知，學生對教學規劃的理想要求還是存在，雖然對於教師設計的課 程採接受的態度，但他們還是會對教學規劃上有自己的想法，而設計的課 程有趣、有變化則是其中的一項元素。以下的資料，還是先呈現研究參與 學生對個案教師在教學規劃上給予的圖像、樣貌，後續再介紹他們提出的 具體想法。
老師尌像魔術師，把土風舞呈現的在人想像之外，用土風舞當他變魔術 的素材，變出很多內容，大家學得也高興（B-S9-2、B-S30-2、B-S31-2、
B-S42-2）（圖 4-14）
趣味性十足的小丑，想像力豐富，十八般舞藝精通，有趣味性及現代感
（B-S12-2）
我覺得老師尌像是哆啦 A 夢，隨時都能變出新鮮的把戲(舞步（B-S17-2）
圖 像 說 明 呈 現 圖 像 樣 貌
課程內容多樣性且豐富多元 魔術師、小丑、哆啦A夢、廚師、硬碟、
點唱機
進度有彈性隨時做最佳組合 廚師、魔術師、結網的蜘蛛、有彈性的 領導者、小叮噹、發明家
規劃詳盡謹慎呈現規範事項 課程難易適中且具有挑戰性
我覺得老師尌像廚師，把各種不同的食材搭配成豐富的料理（B-S19-2）
老師尌像一顆活的硬碟，儲存了好多資料在裡面（B-S25-2）
我覺得老師像個點唱機，裡面有滿滿的舞蹈（B-S33-2）（圖 4-15）
由研究參與學生提供的資料，可以清楚的體會到，個案教師的確是有 專業的舞蹈能力以及豐富多樣的舞蹈舞碼，才可以在課程中隨機搭配與呈 現各式各樣的內容；以下則是研究參與學生更具體的說明。
個案教師帶給大家多樣性的舞蹈，有各國不同風格的、不同精神的、
各民族的、活潑的、優雅的、有趣的，富有多元化、多樣化的設計，比原 先預期的還要豐富，而且也顛覆了原先對土風舞的刻版印象，原來它可以 是這麼有趣、這麼豐富多元。
課程的內容很多，比我想像中的還要多，上起課來感覺很充實，並且練 習充足，不會有浪費時間的感覺，蠻符合我的期待的，而且知道各民族 舞蹈，每種舞的性質都不一樣，也來自不同的國家，各國不同風格的土 風舞穿插著上，感覺上學到了許多不同的東西（B-S3-1、B-S6-1、B-S15-1、
B-S17-1、B-S19-1、B-S36-1、B-S38-1、B-S44-1）
土風舞給我的印象是公園裡，伯伯婆婆在跳的，所以一開始沒有特別的 期待，但實際上課後發現土風舞是非常有趣而且跳起來會讓人開心的舞 蹈，每種樂曲都會搭配不同舞步，內容真的非常豐富有趣，因為好玩，
所以當要學新舞時，不會覺得因為又要記新動作而煩，反而是期待和開 心（B-S8-1、B-S9-1、B-S32-1）
課程的內容相當豐富，還沒上課前會以為土風舞只是大家一起圍圈跳些 簡單的舞，但其實內容非常多元，有各種國家不同風格的舞，認識了不 同國家的不同音樂的不同舞蹈的不同精神（B-S11-1、B-S14-1、B-S29-1、
B-S41-2、B-S48-1）
老師所教授的舞蹈多元豐富而有趣，對於每個舞蹈動作都非常的熟悉且 瞭解其中的精隨，對教學的內容很能掌握且知道其重點為何（B-S25-1、
B-S28-1）
課程內容很豐富，很多舞蹈都讓人期待；課程不多不少剛剛好，還有很多 元的舞，活潑的、優雅的都有（B-S46-1）
當然，除了豐富、多樣外，偶爾個案教師還會帶入新的元素，增加舞蹈 中的趣味性，使課程變的不枯燥。這樣的課程內容設計是符合學生心中對 於體育課程的期待，且對土風舞有更進一層的認識。
由於所安排的課程內容多樣，能學到各國各種風格的土風舞，不同國家
、音樂、舞風，種類很多元、生動有趣，讓課程很豐富，符合對課程的 期待，會令人期待每一次的課程，有時老師也會自行增加舞蹈的趣味性
（B-S12-1、B-S20-1、B-S31-1、B-S39-1）
課綱在第一節課已發，教的舞很多種，明明一樣是社交舞但教的姿勢和 方法尌不同，除了土風舞外，老師還外加了一些華爾滋等不同種類的舞 蹈，豐富了教學內容（B-S18-1、B-S33-1）
老師安排的內容很多樣也很有趣，讓本來不瞭解土風舞的同學認識土風 舞的可愛，內容也多元化，不會覺得枯燥（B-S22-1、B-S30-1）
教學規劃除了對於舞蹈的教學有兼顧到多元、豐富性外，個案教師還 希望研究參與學生能夠觀賞一場正式的舞蹈表演，展演的類型不限於土風 舞，也因為如此使得他們除了會跳舞外，也懂得如何去欣賞一場正式的舞 蹈演出，以達成教學目標中培養學生擁有舞蹈欣賞的能力，對平時沒有觀 舞習慣的學生而言，這也是一個新的體驗。
老師還要求我們的必需去欣賞一場正式的舞蹈表演，我們不見得要學會 如何跳，但至少要懂得如何去欣賞（B-S24-1）
觀舞展也是學習的一部分，這對平時沒有觀看舞展習慣的我來說是一個 新體驗的機會（B-S47-1）
老師像魔術師，
千變萬化
圖 4-14 B-S31-3 所描繪的圖畫
裡面有滿滿的舞蹈
圖 4-15 B-S33-3 所描繪的圖畫
豐富多元的教學規劃，的確可以吸引學生產生共鳴，可以使他們更加 願意主動的參與，當然，設計的內容若是學生較少接觸過的元素，也是會 引起學生濃厚興趣的條件之一。惟，一項很重要的共同條件尌是，授課教 師也要對教授的內容有充分的瞭解以及充份的準備，尌如同研究參與學生 所提供的圖像想法一樣，個案教師尌像魔術師、廚師、卡通人物哆啦 A 夢 一樣可以隨機變出新的、有趣的花樣；尌像硬碟、點播器一樣裝有滿滿的 舞蹈資料，供學生索取，而這也是個案教師在設計課程中希望學生能達到 的教學目標，即認識各國的土風舞。楊聯琦（1992）提到學生不喜歡體育 課的原因之一是上課項目一成不變且欠缺多樣性，而林明佳（2004）認為 教師授課內容豐富且生動，是能引起學生們的興趣。可見，教師對於課程 內容的設計與規劃實不可輕忽。
二、進度有彈性隨時做最佳組合
根據個案教師在開學之初提供的課程綱要所示，可以清楚的發現，個 案教師列了許多舞蹈的教學內容（共有二十六項土風舞），但是沒有強制限 定在某節課教授特定的課程，正因如此，學生對於這樣的設計給予個案教 師以下的敘述：
我覺得老師像是廚師，能配合時令蔬果與烹調時間上的差異，端出一盤 盤好菜（B-S15-2）（圖 4-16）
我覺得老師像是一位魔術師，隨時變出的舞蹈你不會知道是什麼（B-S26-2
、B-S40-2）（圖 4-17）
老師尌像結網的蜘蛛(課程計畫尌像蜘蛛網)結網力求完善，也隨時更正 改善（B-S29-2）（圖 4-18）
我覺得老師像是一位有彈性的領導者，會依時間、學生反應、學習速率 調整上課的步調（B-S39-2）（圖 4-19）
老師尌像小叮噹，隨機應變能力強（B-S47-2）
老師尌像開發新物品的發明家，隨時看我們的狀況做課程調配（B-S49-2）
相同的圖像研究參與者給了不同的詮釋，其中的差異尌是隨機、隨時 變更的特點，個案教師在不限定日期教授哪些內容的條件下，給予了自己 可以運用的彈性空間，可以依照學生的學習狀況、接受程度施以合適的課 程教學，或是因為他所提供的內容豐富需要多些複習時間與機會，不過這 對於學生來說也算是一個新的體驗，對個案教師來說也是一個挑戰，因為 必須隨時都在注意狀況作適當的調整。
老師在第一節課便提供了課綱，有將本學期會教的舞蹈列出，讓我們瞭 解整個學期的進行方式，但並未詳細註明教學日期，因此在運用上較為 彈性，可視學生程度與進度或當日上課情況及時間掌握來安排教哪一支 舞，並無偏離大綱目標，畢竟土風舞是要多複習的且非常多種類，進度 適當且豐富有趣，同時上下課時間亦因此拿捏得準（B-S1-1、B-S15-1、
B-S21-1、B-S24-1、B-S29-1）
根據教學目標老師會配上適當的內容，讓學習的內容充實並有一定的深 度廣度，並充滿樂趣；雖然教學內容頗多，課程時數又有限，但都能根
根據教學目標老師會配上適當的內容，讓學習的內容充實並有一定的深 度廣度，並充滿樂趣；雖然教學內容頗多，課程時數又有限，但都能根