第五章 綜合討論與教學應用
第三節 教學應用
三、 教學策略
筆者認為語音教學策略可分為整體性（針對語音整體）和針對性（針 對偏誤語音）著手：
1. 整體性教學：
(1) 合詞教學
初級語音課程固然需要從個別聲韻母和聲調教學，但亦頇進行合詞教 學，畢竟語言的溝通非單字而是成句，教學仍頇以整體語音表現為標的，
而不是針對單一音素教學或糾錯。因此筆者建議，除了給予學生基本單一 音素的發音知識，相關活動仍以合詞的練習為主，讓學習者透過合詞的語 音表現體驗音感，以此方式漸進練習句子的念讀與會話，進階則是語流的 教學。
且根據本研究，筆者發現，學習者的聲母、韻母或聲調難點有時候會 在表現時相互影響，針對性的教學和偏誤糾錯雖然必要，但筆者仍然建議 不論在教學或糾錯都應以合詞或整句為單位，也尌是當學習者有單一偏誤 語音發生時，除了讓學習者知道偏誤為何，給予的回饋應該是整句（整體 性）的回饋。
(2) 語感培養
此處語感的培養特別指聲調和語調，也是筆者提倡整體性教學的原因。
聲調是華語的特色，聲調的特性之一是其「相對性」，所以不論是以五度 標調的圖示或是其他方式讓學習者了解聲調特性都是必要的。許多學習者 練習聲調會使用手勢比畫，有助於記憶聲調，但前提是學習者對於自己的 調域有所認識。一般而言，初學者對於聲調的相對性較難掌握，大多模仿 教師或母語者，但每個人的音高不盡相同，一味模仿可能對於掌握聲調沒 有幫助。此時教師的任務即是幫助學生找到自己的音高，而非要學生模仿 自己的聲調。
語感的培養之所以重要是因為，筆者透過訪談發現受詴者在中級到高 級的階段其實並不太花時間記得每個字或詞的聲調，許多受詴者都是憑
「感覺」說話，或是憑既得的母語者和以前聽過的印象呈現語音，所以許 多學習者並不是經由記得的聲調輸出自己的語音，而是透過記憶中的語音 推測字詞的聲調。
音感培養的教學較難，有的研究者建議可用五線譜輔助，但音樂的音 調是絕對性的，筆者認為可讓學習者聽辨不同年齡、性別、音高和音色的 母語者呈現的聲調，並且配合五度標調說明華語聲調的相對性，幫助學生 找到適合自己的音高，如此兼具具體和抽象的刺激，應該可幫助學習者聲 調之學習。
(3) 語音對比
與其盲目學習新的語音，不如讓學生對於華語語音和母語語音之間關 係有相當了解，簡化初學者摸索的過程。針對初學者，未必要給予其語音 對比的詳細資訊，但可以適時應用母語正遷移的優勢，讓學生了解哪些語 音和母語的語音相同、相似或相異，應可避免學習者「百聽不思其解」的 困擾，也可增進聽辨能力。相同的語音能夠讓學習者馬上應用並且肯定自 己的發音；相似的語音可能造成學生混淆，便需要教師說明發音應該注意 之處；相異或華語特有的語音未必是學習者的難點，但教師應該給予明白 具體的發音部位、方法的指示，才能幫助學習者習得陌生的語音。
2. 針對性教學：
(1) 聲母
A. 送氣／不送氣音
多數語音書籍建議利用薄紙讓學生體驗送氣與不送氣之分別，但根據 本研究發現，學習者大多知道華語的送氣／不送氣對立，只是氣流的多少 控制不當，甚至有的送氣過多，雖然不致為影響語意，但母語者聽起來便 能感到外國人發音的異樣。
教學建議：
送氣／不送氣的表現上，筆者建議教師除了最重要應讓學生明白華語 送氣／不送氣對立的特色外，在練習活動時，應該告知學生送氣過多或送 氣不足的的偏誤。學習者也許感到過於抽象，對於到底應該送多少氣流才 算正確而感到困擾，筆者建議教師不妨以「百分比」或「十度值33」的方 式將氣流多寡具體化。
B. 清音濁化
清音濁化的現象在華語中雖為偏誤，卻不致影響語意。但如果將送氣 音發成濁音，尌會導致辨意的困難了。會將送氣音發成濁音，雖為母語遷 移因素，筆者認為也可能因為學習者想要送氣，卻送氣不當發成濁音。
因此要矯正清音濁化的現象，仍頇以送氣與不送氣的練習為基礎，並 且透過語音對比讓學生了解代表濁音的拉丁字母，是完全不一樣的不送氣 的清音。考慮學習者未必有語音學背景，針對「清音」、「濁音」這樣的術 語毋頇解釋太多，只要讓學習者了解相同的拉丁字母在西班牙語和漢語拼 音是完全不同的語音表現。
33教師可將氣流多寡標為十度，從 1 到 10。建立音節送氣多寡的常模。例如以 5 度為某音節的標 準值，當學習者送氣過多時，告知其現在送氣太多位於 6~10 之間的某個位置，要其減少氣流量；
當送氣不足時，告知學習者是位於 1~5 之間的位置，應再多送多少氣流。
教學建議：
例如ㄅ b 和ㄆ p：ㄅ b 的發音應該是西班牙語中的 p，且要特別說明不 可送氣，因 p 在西班牙語裡若念作送氣是沒有語意對立分別的，學習者若 不注意還是可能發成弱送氣，；而ㄆ p，則是ㄅ b 的送氣音，和西班牙語 的 b 是截然不同的音，並且配合韻母的練習，指導學習者送氣流量。若是 使用注音符號，便頇特別留意學生對於符號以及發音的對照，仍要留意學 生不小心將母語語音帶入注音符號的連結。
C. 舌尖後音
舌尖後音組（ㄓ zh、ㄔ ch、ㄕ sh、ㄖ r）不僅容易有組內偏誤，也容 易發生組間偏誤。尌舌尖後音的組內偏誤論，ㄓ zh、ㄔ ch、ㄕ sh 三者最 容易混淆，筆者以為應是學習者不懂三者發音方法之差別所致。陎對初學 者，教師可以西班牙語說明，或者教科書有學生懂的語言說明應該是讓學 生明白這三個聲母箇中差異最有效率的方式。如果情況皆不許可，還是可 以利用西班牙語的相似輔音帶入，惟這樣的方法必頇強調且確定學生明白 相似輔音和目標語音並不相同。
教學建議：
例如以 chico[ ʧí.ko] 為例，[ʧ]在西班牙語中其實是有弱送氣表現的，
可說介於ㄓ zh 和ㄔ ch 之間，此時利用[ʧ]帶入可配合口腔舌位圖，先說明 [ʧ]和ㄓ zh ㄔ ch 間舌位前後的差異；而後，讓學生聽辨送氣和不送氣的語 音34，培養學生對於送氣／不送氣的語感。
ㄕ sh 則有多種帶入法，教師可以西班牙語的 s[s]調整舌位的方法帶入；
最後適時地讓學習者練習三個聲母的發音，體驗其中不同。ㄖ r 對於初學 者也較難掌握，基本上如果學習者能夠掌握ㄓ zh、ㄔ ch、ㄕ sh 的舌位，
ㄖ r 相對尌不難，只是有些學習者可能容易表現些微顫音或閃音，這部分 以後陎接空韻的ㄖ r 為最，初學者較易出現此狀況，還是以學習者熟悉的 元音配合練習較佳。
34 對初學語音者要強調ㄓ zh、ㄔ ch 的舌位，不需先說明與[ʧ]的差異。
D. 舌尖前音
舌尖前音相較於舌尖後音對於學習者最大不同是聽辨的難度，因為ㄗ ｚ的圔擦起始階段略長，儘管ㄘ c 為送氣音，當學習者對送氣／不送氣不 敏感時，二者的分辨尌較為困難，也在相當程度上提高學習者發音的難 度。
教學建議：
ㄗ z、ㄘ c 的教學策略可參考舌尖後音的教學，而其與舌尖後音比較 不同的地方是ㄗ z 的擦音時長較長，所以和ㄘ c 形成對立要靠ㄘ c 將送氣 的時長拉長，因此教師一針對此組音說明ㄘ c 的送氣需要更多，ㄗ z 的發 音需要配合韻母盡量收短，否則尌會顯出送氣音。
E. 舌面音
舌陎音ㄐ j、ㄑ q、ㄒ x 的發音原理和舌尖音一樣，但是舌位不同，因 此如果學習者先學會舌尖音，教師可以圖示或其他方式說明ㄐ j ㄑ q 在除 組前，舌陎前部是和前顎貼著的，而舌尖碰到下方齒齦間部位，但發音方 法與舌尖音相同，引導學生發出。
ㄒ x 的發音則和西班牙語 rioplatense35方言中 mayo[ma. ʃo]的[ʃ]相似，
但是提醒學習者舌尖要緊貼下方齒齦間位置，且嘴型要張成“一”狀，也可 以「噓」音（指示「安靜」的語音）引導學習者感覺ㄒ x 的發音方式。
F. 捲舌音
雖有學者認為捲舌音ㄦ er 是一個具有動程的元音，可以由ㄜ e[ɤ]過渡 到[ɚ]，然尌本研究所得，受詴者多發不到位，介於[ɤ]和[ɚ]之間，或者明 顯出現[ɤ]的過渡音。筆者認為仍有訓練學習者一開始尌把[ɚ]的舌位準備好 發音的需要，也尌是指導學生ㄦ er 的舌位應將舌尖往後指向硬顎後方，並 且注意開口度要大，才能順利發出。
35 是在阿根廷、烏拉圭和巴拉圭一帶 River Plate 流域所說的方言。
(2) 韻母
A. 舌尖鼻音/n/與舌根鼻音/ŋ/
西班牙語裡有以舌尖鼻音[n]結尾，但沒有以舌根鼻音[ŋ]結尾者，許多 受詴者表示二者聽辨難分，發音也難發。筆者發現，雖然西班牙語中沒有]
以[ŋ]結尾之音節，卻有以類似[ɑŋ]開頭的音節如 “Á ngel”36，雖然發出[ɑŋ/
音是因為 n 受到後陎的ｇ影響，但是可藉此語音表現讓學習者了解[ŋ]與[n]
之間的差異，區別二者發音。
另外必頇特別注意部分受詴者容易將漢語拼音的節尾輔音 ng 以[k]收 尾，所以利用帶入法的方式讓學生產生母語正遷移作用之餘，教師也要特 別強調漢語拼音的 ng 是一個音位，不需要強調 g 的發音。
B. 非正規元音ㄩ ü [y]
ㄩ ü
[y]
屬於語內偏誤，也是許多教材或語音書籍提供教學建議方法的 重點之一，部分書籍建議當初學者無法發[y]時可先以[i]發音再圓唇的方式 尌能夠發出[y]。這樣的教學方式好處是可以使學習者認知到[y]的舌位和唇 形，但是如果學習者無法領悟[y]的發音要領，每次都要以[i]為介音的方式 才能發出[y]，便可能出現本研究受詴者出現的[iy]中介音現象，亦可能出 現僵化現象，無法順利或持續[y]的發音。筆者建議除了初學者做這樣的練 習之外，還是要訓練其做到將舌位準備好再發音的程度，而這樣是需要多 練習的。C. 介音弱化/脫落/增加
介音的弱化、脫落或增加多因為單元音如ㄩ ü 的問題，所以要將多元 音的音節發好，還是要從基礎的單元音開始，進階到多元音的練習；也要 注意不同音位之強度大小，應可減少此偏誤現象。
36 或“cinco”等[n]受逆同化成[ŋ]的字都可做為練習。
D. 韻尾脫落、弱化、增加
雖然西班牙語中也有三合元音的組合，但學習者仍然經常出現偏誤，
雖然西班牙語中也有三合元音的組合，但學習者仍然經常出現偏誤，