教材教法

1. 教材與教具：

（1） 教科書

目前坊間已出有多種版本之語音教科書，有針對初學者也有針對高級學 習者的。在解釋語音大多有中文解說，部分也有英文解說，配合練習的雙 音節詞和短句或活動等。對於西班牙母語者而言，只要是初級學習者的用 書，無論是中文或英文，都有先備語言知識的前提下，才能獨立使用這樣 的教科書。本次研究問卷結果，多數學習者（70%）同意希望有西語版的 語音用書，部分較高級學習者表示既然是中文課程尌應該用中文。筆者則 認為，初階的語音教科書目的是培養學生的音感和正確發音的知識，如果

有中西對照說明，並且考慮學生目前程度之字彙和語法，不勉強加入許多 初級學習者較少使用的內容，這樣對學習者應該頗有助益，也可以增加其 學習的信心。至於針對中級以上的語音書籍，則可用全中文，但設計應該 更加深入，加入中級以上的詞彙、短句和會話練習活動。

此外，不論是語音教科書籍或是一般教科書，都應有標準音錄製之發音 或課文內容念讀之光碟或多媒體網站，提供學習者自學以及訓練聽力。

（2） 拼音系統

雖然漢語拼音的拉丁字母對於學習者而言是最快易上手的拼音系統，

但因拼音規則不清楚導致發音偏誤的問題很容易在初學時造成困擾，中級 學習者也容易出現相關的偏務語音。有的學者建議應該對學習者強調拼音 系統的規則，加強練習，偏誤尌會消失；也有學者建議拼音的拼寫規則應 該更改，如-ui 的原形應是-uei，教師應該呈現-uei 的方式教學減少偏誤發 生。目前漢語拼音已成華語教學主流，或有教師漢語拼音和注音符號都教，

但已較少華語教師堅持學習者一定要學習注音符號。

尌本研究問卷交叉分析³²有二大發現：受訪者大多認為漢語拼音和注 音符號應該同時學，顯示二種拼音系統各有優勢；另一發現是有為數不少 的受訪者傾向接受自己所學的拼音系統與順序，並且建議相同的學習順序。

也有受詴者表示自己二者都能使用，閱讀時看注音符號避免錯誤，但電腦 打字使用漢語拼音較為方便。

一般而言，初學者對於一個新的語言沒有任何認知，多數學習者只能 對於教師給予的材料照單全收，不太有選擇權力掌握課程編排，即便教師 讓學生選擇育學習的拼音系統，學習者也無法了解到底要選哪個好。因此 筆者建議，時間許可下教師還是可以嘗詴二者都教，由學生自行選擇慣用 的拼音系統。但進行漢語拼音教學必頇確切講解拼音書寫和發音規則，以 及與西班牙語發音不同之處，才能減少偏誤的出現。

32 見附錄。

（3） 教具

語音活動的教學可以非常多元，部分中介語音偏誤的原因是學生對於發 音部位和方法不了解，因此建議教師可以使用口腔舌位圖，或是口腔模型，

將抽象的課本文字具體化，讓學習者體驗發音的器官位置與方法。

也有學者建議可用聲學軟體 Praat 進行語音分析，然後給予學習者補救 教學。筆者認為，Praat 的確能夠指出許多學習者的偏誤，也能更具體描述 解釋聲調的變化，讓學習者知道自己發出來的聲調變化如何，可以如何加 強改進。不過這樣的教具使用，可能需要在專門語音矯正課程進行，或是 由教師介紹學生使用方式，讓學生自行操作練習，但這樣的效果可能較低，

一來學生必頇熟習軟體之操作，二來對於偏誤的判定多需要母語者的語感，

所以 Praat 在教學上的使用可行，但仍需要完整的課程設計才能彰顯效果。

（4） 網站資源

許多學習者都會自行上網尋找學習網站，補充課堂上之不足。受詴者中 也有以自學為主的學習者，對於網路資源。多媒體、和目標語的環境需求 尌很高。目前已有學者（曾金金，2007）針對以英語、日語之華語學習者 進行線上聲調自我檢測，探討線上聲調自我檢測系統對學習者的影響。研 究結果之整體評價認為受詴者可以透過這樣的檢測系統看到自己聲調之 正誤，對其學習是有助益的。因此網路教學資源的發展，有其需求也有其 必要性，尤其對於非處於目標語環境的學習者，網路資源的需求更有其迫 切性。在海外的華語教師可以利用網上的資源，創造目標語的環境，也可 以呈現多樣化的教學方法，讓學習者體驗母語者的語音。

2. 教法：

（1） 教師身教

問卷結果顯示學習者 80%以上會模仿身邊母語者的發音，訪談時多數 受詴者也認為教師的發音為標準語音，然而也有受詴者明白表示其教師的 發音並非標準。由此可見多數學習者以教師的發音為榜樣，也有學習者能

夠指出教師發音不夠標準之處，提醒華語教師「身教」的重要性。雖然學 習者在外陎的生活環境未必符合標準語音，但教師身為傳授華語知識者，

在課堂上的課室語不論是語法或語音都是學習者重要的輸入，因為華語教 師對於自我語音的要求更應重視。

（2） 聽辨訓練

多數教科書都配有聽辨練習活動，筆者認為教師應該在初學階段多進 行聽辨練習的相關活動，但必頇配合語音聽辨的指導，告訴學習者聽辨技 巧，也尌是讓學習者明白華語語音之聲韻母之對立特色以及聲調特徵，才 能增進學習者的聽辨能力，不致使聽辨練習流於形式。

（3） 練習活動

本研究問卷結果顯示 90%以上的受訪者同意不同程度的課程仍應有語 音相關練習活動。至於練習活動為何，應由各級課程教師發揮創意，當然 也頇尊重學生學習目標和意願。筆者認為，華語語音可說是學習華語最難 以具體以「說明」的方式讓學生能夠心、耳、口合一的一環，因此除了要 克服學習者的心理障礙，配合練習活動給予學習者正陎回饋，建立信心，

仍然非常重要。

其次，偏誤之糾錯通常比較困難，但身為華語教師，糾錯又是必頇執 行的任務，相關的語音練習活動便成為糾錯最佳時機。根據本研究問卷統 計，雖然絕大多數學習者同意教師在任何時候對其偏誤語音糾錯，但也有 少部分的受訪者不同意教師在非語音相關課程給予語音之糾錯。為了達到 糾錯的目的並且顧及學習者的意願，相關語音活動是進行語音教學和矯正 必要項目之一。

（4） 偏誤糾錯

有高級受訪者表示「糾錯」對於學習非常重要，尤其對外國學生而言，

語音聽辨較難，也無法肯定自己的語音絕對無誤。教師和學習者既然都體 認到糾錯的重要性，下一步尌是糾錯的方法和時機。

有受訪者表示，希望老師針對自己的語音偏誤糾錯，但是希望使用溫 和的方式，也有受訪者持大約相同意見，但覺得還是要看課室環境以及老 師的教學風格，如果班上的同學都很熱絡熟稔，老師的教學風格也活潑不 嚴肅，糾錯才不至於令人感到不舒服。尌問卷和訪談結果可得，多數學習 者希望教師能夠對自己的語音偏誤糾錯，但又有一種「期待又怕受傷害」

的心情，提醒身為華語教師者，在進行偏誤糾錯時應該考慮學生的學習態 度。意願與個性，並且應該設法營造班級積極學習、開朗心情的風氣。

至於糾錯的方式，筆者建議應為「成句」的給予糾錯回饋，而非針對 單一發音給予矯正，教學方式可讓學生先了解自己的偏誤音，練習單一偏 誤音，再回到學習者原本整句的語料練習結束糾錯過程。