第四章 研究結果與討論
第四節 教學歷程的省思與信念的轉變
本節旨在探討本教學實施過程中，研究者所遭遇的問題及解決之道。以下將 分為數個層面來探討，包括：「教學時間」方面、「教學研究」方面、「其他省 思」等三個層面。
壹、教學時間方面
一、教學時間的延宕
根據研究者最初所規劃的教學設計，主動聆聽策略教學練習前「主動聆聽策 略教學的概念的討論與說明」預計花早自習一節課的時間完成，卻擔誤了第一節 的學生上科任課的時間，臨時與科任老師協調後，才將預定的內容上完，又多花 了二十分鐘。
有了這樣的經驗後，研究者深知，未來的研究仍存有許多的不確定性，教學 設計只是「計畫」罷了，研究者應當保有教學的彈性，才不會自亂陣腳。況且在 活動的進行中，研究者與學生間的討論、互動，加上概念的指導與釐清，勢必會 造成教學時間的延宕。時間掌握、拿捏的問題，如何在有限的時間內完成原訂計 書，將是研究者面臨的挑戰之一(日誌-1-950421)。
二、其他語文活動時間的排擠
研究者在規劃主動聆聽策略教學的上課時間時，為避免挪用其他科目的上課 時數，便決定運用隔週進行一次的閱讀課(星期一下午第二節)時間來進行。進行 了第一次聆聽策略教學練習後，即適逢月考復習而暫停一週，接著又連續上了兩 次教學，喜歡閱讀的學生們好幾個星期沒上閱讀課，心情有些失望。所以研究者 在開始進行第三次聆聽教學練習時，先安撫部分學生的情緒。與輕鬆看書的閱讀 課相較起來，主動聆聽策略教學練習，既要動腦思考，又要動手做筆記，的確是
困難又辛苦。這也讓研究者思索，如何在有限的語文教學時間兼顧學生聽、說、
讀、寫等技巧的訓練，的確不容易，當我們著重某一方面技巧的練習時，勢必會 排擠到其他的語文活動。
三、教學練習時間的改期
一如往常，研究者按照預定的計畫，準備在星期一下午閱讀課進行第四次的 教學練習。未料，在中午用餐之後，突然感到胃腸不適，肚子疼痛難耐，臨時請 了二小時的假去就醫。事出突然，我正為我還有兩節課要上而發愁，幸好社會科 任老師願意調課先上，另一節課又幫我看著學生閱讀，才解決了這燃眉之急，而 這次的教學練習，也延至隔天星期二早上第二節(調課)進行。經過這次的經驗，
研究者體認到，教學研究的過程中，有許許多多不確定的因素會影響著研究的進 行，當然包括研究者本身的身體狀況。感謝同事適時的伸出緩手給予協助，研究 進度才不致於延誤。
貳、教學研究方面
一、教學示範的調整
根據研究者在試探性研究指導學生預測的經驗，當研究者在黑板上寫出本次 聆聽的主題後，指導學生進行預測，全班是一片鴉雀無聲，所以進行正式研究後，
原本計畫在學生不知如何練習聆聽策略時，運用「放聲思考」的方式來示範「預 測」、「做筆記」等聆聽技巧。但是當研究者將主題--「濫竽充數」揭示出來後，
不等研究者示範，學生們反應很快，你一言我一句的，如同連環炮似的，不斷給 予研究者回應，研究者索性根據學生們的預測及提問，進行討論引導，最後將較 合理的預測--「不好的樂器混充好的樂器」做為示範，記錄在黑板上。在預測教 學討論的過程中，從 S6 的反應可知他對本次的主題內容有概念：
T：有同學在問了，竽是什麼意思？
S6：一種樂器。
T：不好的混入好的。(寫在黑板)你如果不會猜，同學們的想法你可以把它記下來。
不好的混入好的裡面，還有其他意見嗎？
{S14：很多樂器…
{S16：很多樂器充滿…
{S7：很多品質不好的樂器…
S6：自己不會，又到會的裡面去。
T：自己不會，又到會的裡面去。是嗎？
S6：嗯。(教學-2-950501)
可惜的是，研究者在審視 S6 的學習單時，發現其預測的內容選擇填寫的竟 是研究者示範的內容，並未將其課堂上所表達的想法，而且是比較正確的預測寫 下。研究者決定在下次教學時，不再將預測內容記在黑板上，並且還要多多鼓勵 學生勇敢的將自己的預測寫下來，不必害怕錯誤。
二、多給予思考提問的時間
研究者在進行第一次主動聆聽策略教學後，為進一步學生對研究者的教學步 調的感受，遂在小組訪談時針對此項進行詢問：
T：你們都跟不上速度嗎？是不是希望老師再多給你們時間？
S6：預測的時候都不會去預測。
S11：對。
T：要專心、做筆記的時候可以嗎？
S6：可以。
T：那最後思考想法，然後記下來呢？
S5：沒辦法。(訪談-1-950504)
研究者也對此次教學的過程進行回顧，在學生聆聽內容之後，進行回想的引 導討論時，出現了研究者未等學生思考，就急著回答的情況：
T：最後延伸出來成語的意思就是什麼呢？
S20：明明不會吹- - S9：叫我們- -
T：叫我們沒有那個本領，要不要去占那個職位？
Ss：不要。
T：所以它的意思就是說，沒有本領的人，也去擔任職位。 (教學-2-950501)
主動聆聽策略的練習剛開始對某些學生來說，是比較困難的，研究者在進行 聆聽策略練習時間的安排上，應該再放慢速度，多給學生思考的時間，多給予時 間練習，不可操之過急，以免扼殺學生的思考的興趣。
研究者知道學生的意見之後，在未來的教學活動，如討論故事經過，學生做 筆記的過程中，都給予大多數學生足夠的時間思考，讓他們不只是口頭發表自己 的意見而已，而是能整理自己的思緒，並用文字記錄下來。
三、討論主題的掌握
研究者在進行第三次聆聽策略教學--「滄海桑田」時，為增加學生思考的深 度，在提問、綜合討論之後，研究者希望學生能針對成語的意義進行思考，遂以 學生生活週遭為起點，例如「鹿港鎮道路規劃」來說明：
T：至於這個成語怎麼用呢？有個例子，有人說，這裡原本很偏僻，現在卻高樓林 立、繁華熱鬧，真是滄海桑田。
T：以前這個地方是- - S16：墳墓
T：就像現在鹿港中正路那個地方，就是鹿港國中過去那一塊，老師在唸書的時候，
大約十多年前，並沒有中正路。那邊是- - 夜總會。
Ss：啊…
S5：什麼是「夜總會」？
{T：墓仔埔(台語) {Ss：墓仔埔(台語)
T：整區都是墓仔埔，然後當時的鎮長—王福入，他做市鎮規畫的時候，就把那個 地方的墳墓都遷走。
Ss：哇！
T：然後開出一條路(有人拍手)。好，原本那邊是墳墓的情況，到現在的中正路很 熱鬧，黃昏市場，還有好多的商店、超市。這個也可以說是世事變化劇烈。
T：在整理欄的部分，老師希望你除了針對故事有想法之外，對意思的認識之後，
對成語的意思也可以有些想法。世事變化非常劇烈、無常會讓你想到什麼？
T：聽好喔，這是老師增加的部分，老師希望你能針對成語的意義，讓你想到什麼 事這方面去思考。(教學-4-950522)
經由實例的說明後，研究者指示學生針對筆記內容要點，進行思考練習，並 將相關的想法記錄在「整理欄」裡。
研究者說明本次主題--「滄海桑田」意義的應用所舉的實例，因與學生生活 有所關連，班級討論的氣氛很熱烈，欲罷不能：
S2：老師- - - 我到中正路那邊，還有看到幾座墳墓…
T：那些是可以不用遷走的，以前是一整片。
Ss：哇！
S6：老師，墳墓要把它挖開喔？
T：是啊，必須把墳遷走啊。這些先人的骨骸也許是入塔或另外找地方…
S10：啊，他們的家人…
T：這件事事關重大，一定要通知他們的家人，否則清明節會找不到先人的墳祭拜。
S10：怎麼通知？
T：可以啦！
S2：如果…不願意呢？
T：誰不願意？
S2：家人
T：家人不願意的話，那就要溝通協調啊！
T：故事討論到這裡，你有什麼想法，請你把它記在整理欄。 (教學-4-950522)
研究者擔心影響學生思考的方向，以及填寫整理欄的時間，遂決定中止討 論，要求學生安靜針對聆聽主題進行思考整理，所幸，學生馬上服從指示，沒有 再節外生枝。
四、聆聽主題的選擇
適合國小五年級學習的成語為數眾多，於是研究者在選擇聆聽成語主題之 前，先對學生進行了成語相似詞的測驗(參見附錄四)，以學生測驗答對率為依 據。前三次研究者所選擇的成語答對人數為 17 人~20 人之間者，從第四個成語開 始，研究者決定增加難度，選擇答對人數為 14 人~12 人之間的成語，而「家徒四 壁」就在其列。這讓研究者內心產生了疑問，「家徒四壁」這個成語是屬於比較
通俗且簡單的成語，五年級的學生應該不致於生疏。研究者一方面顧慮，「家徒 四壁」的主題，拿來用在第四次教學練習可能過於簡單，但一方面又好奇為何此 測驗所呈現的結果，最後決定不改變主題，仍舊採用「家徒四壁」。
參、其他省思
一、研究者教學心情的轉變
結束第一次的主動聆聽策略教學與練習的課程後，研究者有個很深的感觸：
現在的學生對於自己學習事物所持的態度，已不如以前曾經也是學生的我們，像 一塊海棉，教師教什麼，就乖巧的接受什麼。當研究者發下學習單，希望學生依 據指示練習主動聆聽策略時，即有學生表示，S1：要寫字，如果不想寫呢？(教學 2-0950501)，研究者對於此教學研究，內心已承受不少壓力，在研究之初即受到 學生這樣負面的回應，無形中更加深了挫折感。
待此次教學練習結束，研究者看到有些學生在回饋單裡表達他們對本次教學 的想法時，又重燃起信心：
S16：老師謝謝你教我們。(回饋單-1-16-950501) S19：希望以後還有這種活動。(回饋單-1-19-950501) S22：我很喜歡老師教的方法。(回饋單-1-22-950501) S27：以後可以還有這樣的活動。(回饋單-1-27-950501) S33：我很喜歡成語聽講教學。(回饋單-1-33-950501)
此外，研究者在審視學生學習單的資料後發現，S25在整理欄的部分不是寫
「不知道」，就是「空白」，遂對她進行個別訪談：
T>S25：這個故事你覺得有趣嗎？讓你想到什麼？都可以寫下來，不必怕寫錯。
T>S25：這個故事你覺得有趣嗎？讓你想到什麼？都可以寫下來，不必怕寫錯。