研究方法與研究架構

本研究依據教育行動研究的原理與方法，進行研究設計，茲就行動研究的特 質、採用行動研究的理由及研究架構說明之。

壹、教育行動研究之闡述

就字面上的意義而言，行動研究同時包含著「行動」與「研究」雙重意義，

是一種除了具有理論批判，也具有行動實踐的研究方法(蔡清田，2000；潘淑滿，

2003)。行動研究包括下列幾項特質：

一、教師本身即是研究者

行動研究的歷程中，教師為實際情境中的工作者、參與者，為主要的研究者，

同時也是研究結果之應用者(蔡清田，2000)。

二、研究的目的在於解決教學中的實際問題

教育工作者在實際工作情境當中，根據自己實務活動上所遭遇的問題，透過 科學方法的使用來解決實際的問題，並對自身工作的反省與思考，產生專業知 覺。行動研究在教育理論的地位而言，即是能針對待解決之問題提供立即的答案 (潘淑滿，2003；Gay,1996)。研究者在教學過程中，發現學生的學習行為容易分 心、注意力不集中、坐姿不良、問而不答、面臨問題不主動思考發問等被動行為 表現，導致課堂學習效果不佳，遂決定嘗試以主動聆聽策略教學來解決此問題。

三、研究場域即是實務工作的場域

行動研究法既然是實務工作者對工作現況的反省，運用行動研究策略來尋求 解決之道，則行動研究法的進行，就必須在實務工作場域中進行(潘淑滿，2003)。

四、研究歷程屬於循環模式

行動研究具有井然有序的架構，同時更是一個繼續不斷反省的循環。其過程 包含關注問題領域焦點、規劃行動方案、實施行動方案、進行反省評鑑等，並進 入下一個循環(蔡清田，2000)。

五、研究結果的適用性受到相當限制

行動研究法通常是根據特定對象之特定問題發展出研究策略，所以研究結果 的推論性在研究實施的同時就被設限了，因此無法適用於其他情境(潘淑滿，

2003；Gay,1996)。

總而言之，雖然行動研究結果的價值受限於它的推論性，不過行動研究原本 的目標就是在於問題的解決，而非科學的貢獻(Gay,1996)。行動研究在教育上的 運用為針對特定的教學情境中發生的特定問題進行探究的一種方法。在研究的過 程中，教師即為研究者，根據實際教學情境裡所遇到的問題，研擬出具體可行的 解決方案與策略，並付諸行動，以改善教學與促進專業成長。

貳、採用行動研究之因

行動研究是以實務工作者為研究主體，可以幫助實務工作者在不同種類的實 務工作環境中，改進實務工作者的專業工作(蔡清田，2000)。根據以上定義，既 然行動研究被視為一種專業的實踐行動，教師即可採用此種方法來進行系統性的 探究。

行動研究的研究方法最能幫助研究者解決教學現場問題，發展更有效的教學 策略，協助學生增進能力，並促使教師專業成長。而且，研究在教學現場中進行，

透過研究者不斷省思，尋求解決問題的方法，並可從實際且自然的現場中驗證，

是身為教師的研究者最可行的研究方式。因此，研究者想透過本研究瞭解「主動 聆聽教學活動」的實施過程，及其教學過程中所遭遇的問題、困難及限制，並透 過計畫-行動-觀察-反省-再計畫的程序，進而探討「主動聆聽教學活動」對學生 主動聆聽技巧的影響。

參、研究架構

本研究之研究目的在於探討主動聆聽教學活動實施的歷程及其相關問題，依 研究者身為教育者之教育理念，在瞭解教學現場情境中的問題後，研擬解決問題 之行動方案，並予以施行，再依據研究過程中教學者的教學策略與學生的學習行 為所產生之結果進行省思、評估與修正，以求更瞭解聆聽教學活動之教學歷程及 達到專業成長之目僄，本研究之研究架構如圖 3-2 所示：

圖 3-2 研究架構圖 研究者理念

配合九年一貫課 程語文領域基本 聆聽能力之培養

有效、主動式的學習 態度與學習技巧之 發展

選擇個別練習，團 體討論的方式

瞭解教學現場實情境問題，

界定問題焦點

教學策略

學習行為

瞭解教學歷程

專業成長

研擬行動方案 評估及修正方案

實施後省思 實施主動聆聽教學活動

檢討主動聆聽教學活動

肆、研究工作流程