第五章 華語教材語體辨析與建議教學
5.2 語體與華語教學
5.2.1 教材中語體評析說明
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之面向以面向四邏輯式論述為主。
從各級教材中可發現初級教材著重於口語會話的教導，教材內容也多 以口語會話中的對話為主，中級及中高級教材從日常生活用語漸進至文章 形式的閱讀，便帶入書面語的觀念，究其編輯要旨引導語體概念級數不一 樣。另外可瞭解系列書《新版實用視聽華語》從一到五冊的內容編輯裡，
對於語體概念鮮少加以介紹，對於詞彙的運用也無所著墨；《遠東生活華 語》一至三冊教材中，從第二冊起先導入書面語概念，到第三冊再加以加 強，做出對照以示對於語體概念的重視。高級教材內容漸趨專業化，書面 程度也漸升高也對語體概念漸為重視。
5.2 語體與華語教學
5.2.1 教材中語體評析說明
世界各地的對外華語教學為順應外語教學潮流與實際需要，皆是以聽、
說能力作為奠定語言基礎的基石。對初級學習者而言，由於程度所限，不 管是口語教材、聽力教材、綜合教材，其詞彙、語法及語體風格適切性較 高。而中級、中高級教材所選取的內容及介紹的方式則表現出語體混亂的 現象，還無法體現漢語在語體方面的全貌和特徵。甚至作為閱讀材料的短 文也難見書面語的痕跡，具「假性書面語」的現象。現有的初級以上之中 高級教材處理不同語體詞彙、句式及表達形式的方式有兩種：一是在注釋、
關於語體的知識中加以介紹和說明。但是通過這種形式學生只能做初步的 瞭解，很難確實地掌握或加以應用。二是以練習形式出現，如口語語體方 面的重音、語氣詞、嘆詞、俚語練習等，書面語體方面的詞彙和句式練習 等等。但是這些練習形式往往與課文內容脫節，練習內容便顯得較為突兀。
這樣的練習無法給學生提供充足的語言環境，對於這些語體形式，學生不 易理解，也不好把握。故承接前小節中詳細呈現之各級教材中對於口語及
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書面語的解釋及說明，並是否針對編輯要旨、學生程度設計符合教學目的 的內容。此節將針對各級教材中語體現象的解釋作教材評析，重新檢視各 級教材於語體面向上來看對於教學的適切性。
語體不對應現象所指為於書面語體意味濃厚的生詞、句式、文章中出 現口語語體，或反之亦然的矛盾現象，此類現象若不重視，將不利於華語 學習者對於語體的掌握程度，及限制其未來語言交際的能力。第二語言學 習者所出現的語體偏誤，有些由於教材練習中所設定語境與指定的語體成 分不相應所造成的，有些究因於教材編寫時語體觀念混雜而出現書面語口 語語體現象共現的狀況，筆者將從各級教材中列舉其語體不對應現象並加 以補充說明。
初級教材中以日常會話的練習為主，《視華（一）》教材內容中用兒化 韻、第一二人稱代詞帶入練習句型、指示代詞、範例句型語氣助詞及嘆詞 的添加呈現口語語體的語境，然而筆者在《視華（一）》的生詞中觀察到 書面語體的詞彙，如「父母」、「母親」、「該」等詞彙 2，教材中例句為
(27) ?我母親很喜歡買外國東西。
?你買的東西，你父母都喜歡嗎?
首先，在日常生活中「父母」、「母親」兩詞彙的正式程度太高，用在 會話中會顯得突兀且不適宜，其實用「爸爸、媽媽」作親屬稱謂詞使用即 可。再者，在當課的課文當中並無提起「父母」及「母親」二詞，實可將 此教材中抽出；若是為增加語言學習者之知識，應加以解釋，並避免將書 面詞彙用口語句式呈現。
同為中級教材的《新版實用視聽華語》第三冊同樣開始將書面語體漸
2 筆者於初級教材所指出的母親、父母等的詞彙，筆者認為語體色彩上有所不同，然而現今口語
雖皆有此用法產生，文中指的應是教學應配合語境及使用情形，可分辨母親跟媽媽於語境下的差 異。
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進地帶入教材內容，第三冊的主要架構為課文對話，文法練習句式以轉換 句型及問答為主，且於每課後附一文章作為學生文章理解閱讀的材料，從 筆者角度來看，各課後之文章多為人工潤飾過的語言材料，缺乏真實性，
且常為符合學生程度將詞彙密度減低，增添口語語言特徵使其並未符合語 體表現。舉例而言，第六課的短文「老師的話」，第一其運用直式信件書 寫形式撰寫，筆者首先推測其為信件，第二其內容為老師的課室用語，文 中結尾為「…好，現在我們念下一課，請翻到八十五頁。」筆者認為此短 文易造成學生對於內容的誤解，老師的課室用語雖然有其正式性，但其語 體歸類仍為口語語體，該內容是否適宜書寫出來，仍有待商榷；再者，運 用直式信件書寫方式撰寫此內容，兩相衝突之際，必然有語體混淆之感，
故此短文筆者並不建議華語教學者於課堂中使用，教學者可於課堂中多以 口頭使用課室用語。再以另一例陳述，第十二課後的短文「系刊上的消息」， 首先判定系刊所屬語體為書面的報導語體，可先推斷此內容書面程度高，
筆者認為學習者已具備一定的語言程度，可以不用修飾內容，忠實呈現原 系刊內容，文中具備一定的書面語詞，如「本+名詞」、「已」、「慶賀」等 詞彙，但摻入口語句式及詞彙，如：「又…又…」、「連+動詞+都」、「不錯」
等詞及句式，使母語者於閱讀時感到語體的不恰當性，如此的文白夾雜的 情形於《新版實用視聽華語》的課後文章十分常見，此語體的不對應現象 應讓華語教學者有所認知並重新導向正確的語體觀念，才能夠正確教予語 言學習者。
再者談到教材內容中的語體不對應現象，也具文白夾雜的內容，《新版 實用視聽華語》第三冊第五課生詞用語「一般來說」，教材中將其與「一 般說來」及「一般而論」皆列為同義之用語，可「一般而論」的「論」的 語意明確，有論述之意，「而」於文章中常做為「而且」的文言型態，雖 皆套用於相似的形態中但其書面程度大幅提高，若如教材中所述將其與另
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兩「一般來說」及「一般說來」用法列為相同，則違反語體使用的規則，
造成不同語體夾雜的現象。 以教材內容的句子為例，
(28) 一般來說，南部晴天的時候多，比北部暖和。
一般說來，南部晴天的時候多，比北部暖和。
一般而論，南部晴天的時候多，比北部暖和。
針對其語意來看，無其不恰當性，就其語體使用之功能討論，可發現
「一般而論」使用於此生活常識般之內容似乎不相符合，南部氣候狀態並 不需用論述的詞彙帶出發現，故不適宜將其放之一起，抑或教學者應補充 說明。
再以第三冊第十一課的生詞「遷」為例，當課提到國民政府遷台的台 灣歷史，便將「遷」作為生詞，且看「遷」字之例句，
(29) 辦公室太小了，我們老闆想遷到附近的新大樓去。
首先從語尾助詞「了」，人稱代詞指稱說話者認識之人「我們老闆」及 趨向動詞「V…去」的用法，可先推論其符合口語語體的特徵，然而「遷」
一詞素自書經･盤庚上：「盤庚五遷，將治亳殷。」及楚辭･屈原･九章･哀 郢：「方仲春而東遷。」中之意即為變換地方，現代漢語中「遷」常與其 他詞素複合，如遷居、遷移、搬遷。故以單一詞素呈現於口語語句中並不 常出現，由若將此例句中的「遷」用「搬」之動詞意取代，辦公室太小了，
我們老闆想搬到附近的新大樓去。
《實用視聽華語 5》第十六課「李天祿的掌中戲和茶藝」在「易混淆 的詞」單元中列出「迷戀」、「迷上」、「著迷」、「沈迷」四個易混淆的詞，
教材說明如下：
（32）迷戀：我們迷戀海邊的落日，真捨不得離開。
迷上：小孩子迷上了拼圖遊戲，越拼越有經驗。
著迷：武俠小說令人著迷，有人看得廢寢忘食。
沈迷：他沈迷於賭博，以致家破人亡。
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其中「迷上」屬口語詞彙，而「迷戀」、「沈迷」則是書面語，其後須 運用的語法皆不盡相同，但教材並未分辨語體，也未給出適宜的教學順 序。
第十八課「我寫『乾』你寫『干』」也出現相同的問題：
（33）商榷：嚴重的問題該仔細商榷。
商量：這件事情好商量，慢慢談。
討論：經過長時間的討論，大家才決定了這個提案。
「商榷」為書面語，前面搭配雙音節的「仔細」；「商量」、「討論」則 有口語色彩。
教材中的語言點展示，大多是提供一種情境，用對話形式練習。常有 以口語形式表現書面語言點的矛盾現象。如《從精讀到泛讀》每課均有的 課後練習方式如下：
(34) 請把以下適合口語的詞語運用在課堂討論上：
A 與 B 有關 …與此有關 即使…都… 非得…才… 導致 只要…就…
（就是）…也只是… A 是 B 的 Nu 倍 由於 再怎麼 SV 少於 Nu A 受限 於 B 從…著手 …，例如…
其中諸如「導致」、「少於」等等明顯地具有書面語色彩，但在口語上 如何討論？如何與其他詞語搭配使用？教材中均未提及。
第三，除教材中的語體不對應現象，語體的不對應現象也反映於教材 與教材之間對於語體概念的解釋，同一句式於不同教材中有不同語體概念 的建立，筆者認為此現象的形成更明確地顯示語體概念建立的重要性，對 語體的研究需要做更深入的探討才不會產生此現象。筆者從教材觀察中發 現教材間語體不一致之現象以「N 所 V 的」此句式為例。
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(35)
《今日台灣》
所+Verb： This grammatical element from classical Chinese is still often used in formal writings, occurring in front of verbal elements.
e.g. 現在你所看見的，只是這個學校的一部份。
《新版實用視聽華語(四)》
NP 所 V 的(O)： 用來修飾後面的 O，使談話中提到的主題更清楚。
e.g.張：這位作家平常喜歡採用哪一方面題材?
e.g.張：這位作家平常喜歡採用哪一方面題材?