詞彙密度

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黏著性，(4)分布位置有定位性，構詞時詞素位置固定，為前綴或後綴，(5) 構成詞語有類化性，即所構成的詞語有固定的詞性，(6)構成的詞語以雙音 節或三音節為主(2001：154)。從 4.1.2 中類詞綴舉例運用 Packard(2000) 對 於中文構詞的原則可先將其與構詞詞綴(word forming affix)區分，構詞詞綴 具高度的語法功能、語意概括性、能產性高，類詞綴強調其語意功能，像 是「反-」於成詞的過程中原語意「反對」之意未因成詞而全然虛化，故有 反恐(反對恐怖攻擊)、反核(反對核能)、反中(反對中國)、反服貿(反對服務 貿易協定)，且加上「反-」並沒有改變其論旨角色，故依據 Packard(2000：

71)的定義可將筆者所述的類詞綴歸為黏著詞根(bound root)。 黏著詞素屬 於[-自由, + 語意]的詞素類型，所成詞彙能產性不似構詞詞綴高，強調其 語意功能，但其不能單獨成詞需後接另一詞素。

與筆者所提短語縮略形式複合詞相比，此種詞素複合類型尚未完全詞 彙化，詞彙中的詞素皆保留其原來語意，而其中構詞的詞素介於自由及黏 著之間，也就是詞根詞(root word)及黏著語素中間，故兩者才會容易混淆，

其詞彙化的程度為短語縮略形式複合詞<複合詞<派生詞(<表低於)。故能夠 瞭解構詞來源才是辨識此種詞複合的方式，再加上此種詞彙形成尚無許多 人討論，故也不可忽視其在漢語中的能產性。

4.1.4 詞彙密度

許多學者提到口語及書面語兩種語體的一大辨別原則可運用詞彙密度 公式。Jean Ure (1969)指出，詞彙密度的計算公式為實詞數除以詞彙總數所 得百分比，即詞彙密度＝實詞數÷詞彙總數×100％。他用此方法針對蒐集 的語篇進行分析，發現口語的詞彙密度低於書面語。故他得出結論詞彙密 度是區別語體正式程度的一個標準，語體越正式，詞彙密度越高語體越非 正式, 越接近自然口語, 詞彙密度越低；Halliday (1985)也提到口語及書面

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代名詞、連接詞、關連副詞、助動詞等。在 Halliday (1985)系統功能語法 中， 一個句子是由許多子句組成的複合體。即使是簡單句，也看成是一

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能夠於較短的篇幅傳達最大限度的內容是多數書面語的撰寫原則，故多運 用實詞來傳達訊息內容。

4.1.5 小結

此節談到從不同語體間詞彙的構成形式，從音節數談起，口語為符合 漢語中語音均衡現象，雙音節詞佔多數；書面語的單音節詞及雙音節詞的 數量幾乎相似，單音節詞的使用傳承歷史文學作品的特性，用單詞表意，

雙音節詞的結構符合韻律規則，將詞彙的語意抽象化的規律常為所見。兩 種語體在音節數面向上可先了解到漢語為一以雙音節詞為主的語言。故再 從詞素數便是兩種語體的差異，口語的單純詞中可發現重疊式詞彙的特性，

重疊式有其不同的言語交際功能故常於口語語料中發現。合成詞方面，以 附加式作為構詞的派生詞，口語及書面語皆有構詞詞綴及類詞綴的現象，

但是比例上相比口語的構詞詞綴比例高，書面語派生詞的類詞綴比例高，

故類詞綴的能產性可使書面語的內容更為豐富，故可作為分辨兩種語體的 方式。再者，以詞根組成的複合詞，構式上口語偏正形式比例較高，書面 語則是並列形式比例高，從並列的語料裡又發現另一種潛在的構詞形式，

筆者便再從中加以探討。

此潛在構詞形式在書面語語料中，使先從短語作縮略，以符合複合詞 的構詞形式，再以這種構詞形式作為基底而重複再構詞，雖然以詞彙化的 程度做檢測，此種詞複合的形式尚未達到詞彙化的程度，然而其處於詞複 合及複合詞之間的模糊地帶，再加上使用頻率漸漸升高可加速其可能詞彙 化的速度，此種構詞形式多在書面語中可一探究竟，故瞭解篇章中此構詞 形式的出現是對於語言學習者的一大挑戰。Halliday(1985)提到辨識口語及 書面語兩語體各先做其詞彙密度的區分，從數據筆者也發現書面語的詞彙 程度高，故能夠在短篇章中傳達許多的訊息，而口語地詞彙密度低不僅由

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於其為成功的交際溝通，故降低傳達訊息的多寡，藉此便可推論詞彙密度 也為辨識語體的一種方法。

此節從構詞形式對於語體作區辨，若套用於現今華語的教學現況中，

筆者認為可依循以下的建議做教學的增補，初級後段及中級課堂時可添加 構詞詞綴的介紹，由於構詞詞綴像是「小、老、阿、兒、子」等較具系統 性的概念，也具備連音的現象，故可運用於以語音形式呈現的對談之中；

再加上重疊式動詞跟形容詞的教學也可介紹其功能性，並以語境式的方式 練習引入教學。到中級後段及中高級教學時，可引入詞彙成詞的概念，對 詞素意義的介紹及詞素搭配使用，以閱讀教學材料的方式給予與其他詞素 結合的可能性，讓學習者作詞素搭配的練習及自發性搭配，理解詞彙的能 產性及搭配的潛在規則。再者，筆者認為於前述提出的短語縮略的複合詞 彙應在高級課程中再予以引入，其詞素界線明顯而且限制條件也較多，故 也可在閱讀書報、散文等教學材料時，讓學習者做辨識或再予以引入教學。

此節討論語體詞彙的構式形成，下節將從詞類的角度解析兩種語體的詞類 使用方式及高頻使用的詞彙以探求兩語體的常用形式。

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