教練實施期之行動與發現－小超人們的執行功能表現情形

（五）研究者準備自用之「教練模式觀察記錄表」及錄音筆，準備「協同參與者觀察記 錄表」供 T1 老師觀察用，以及準備照相器材請 T1 老師協助照相記錄。

實施的結果證明事先有這些準備是對的！再加上研究者與 T1 老師在「教練與觀察 者合作循環流程」落實教練前的說明及討論，幫助教練順利的進展。

「今天順利進行第一次 coaching，完全依照原訂步驟流程，T1 師也認為很順暢，學 生也有反應，我心裡覺得開心並鬆了一口氣，好的開始！證明一件事：事先準備愈周全，

執行愈順利！要繼續保持，不怕麻煩！事前，我有先腦中模擬跑過流程，有幫助！」（思 -20140904-1）

第一階段教練成員組成：指導者（研究者 本人）、被指導者（四位小超人）、觀察者

（T1 老師）

第一階段教練實況

第二節 教練實施期之行動與發現－小超人們的執行功能表現情形

因本研究定義之執行功能係基於 Zelazo 等人（1997）的問題解決架構強調歷程統整 特性的認知執行能力，研究者為達訓練目的而採取不同的教學策略。故本節先從執行功 能訓練系統化結構的不同訓練層次，分析依據不同的教學核心概念下，教練過程的教學 實施如何刺激出小超人們的執行功能及彼此差異；接下來再以概觀的角度，分析小超人 們在整體兩階段教練過程執行功能表現的發展變化情形；最後為小結。

一、教學有效的激發小超人們的執行功能多元表現

本研究因兩階段的教練形式不同，因此教學的重點及實施方式也相異。在第一階段 研究者和小超人們是以如同課室內老師和學生的主題式教學形式互動著，第二階段則採 用學生現場實做及課室內師生討論的形式雙軌進行。雖然教學的形式不同，但都是為了 能因應執行功能訓練系統化結構的不同的層次特性，採取適當且有效的教學以激發出小 超人們的執行功能。以下就從執行功能訓練系統化結構的四個層次-「目標」、「計畫」、

「執行」、「評估」說明研究者如何進行有效的教學以激發小超人們的執行功能。

但是研究者要特別強調的是，一方面為了在教練過程能藉由研究者教學策略的運用 而誘發出小超人們的執行功能表現，另一方面也要有機會讓小超人們在較為自主的狀態 下表現執行功能，故依據不同階段教練目的及執行功能訓練層次特性，研究者在「目標」、

「計畫」及「評估」等三個層次訓練中採取較多提問的策略以誘發出小超人們各類執行 功能表現，意即小超人們的表現多是在研究者有目的的誘發下之行為。但在「執行」層 次的訓練時，小超人們大多時候都要自主獨力的展現執行功能於同儕教練任務，因此研 究者所觀察到的也多是小超人們在無誘發的條件下所表現出的執行功能，少數為定期聚 會時研究者運用提問刺激下小超人相對應的執行功能表現。

（一）「目標」訓練層次，教學核心概念是「掌握」，原預計運用於第 1 次至第 2 次教練，

因第 2 次原訂之教練內容未完成，故延續至第 3 次的部分時間完成。重點為教導學生掌 握包含自己的執行功能狀態、自閉症及社會技巧的基本認知、目標學生行為特質及問題、

目標方向、任務內容、以及彼此角色功能，同時也為「計畫」層次的訓練作準備。

為了能訓練小超人們的執行功能確實掌握研究者的教學重點內容，研究者於教練時 運用不同的教學策略，包含「以直接教學法為主」、「提供材料供輔助學習」、「使用不同 的教學媒介」、「自製提示卡」、「提問」、「提醒」等，將近三次的教學一併呈現於表 4-2-1，

並以表 4-2-2 舉例呈現第 1 次教練的實際教學流程。

在所有的教學策略中，研究者認為「提問（questioning）」在教練過程中發揮了顯著 的正面作用，是不可或缺的！提問，就像是一部內燃機（internal combustion engine, ICE）

的火星塞（spark plug），好的提問可以產生較佳的「點火（power）」效果驅動執行功能 發揮。研究者在教學當下運用提問策略的考量主要有二：一，想要針對某執行功能次能 力提供訓練；二、想要學生延續進一步之想法、行為，或澄清想法。提問的對象則分為 全體及特定對象，前者通常是研究者希望小超人們能在某能力上獲得一致的訓練，後者 可能為研究者想要改善特定對象既有之弱處，或是讓特定對象發揮既有之強處以幫助群 體，或是讓特定對象已出現之想法、行為得以持續完整或深化。提問的時機有既定及隨 機，前者通常是配合教學內容直接教導傳授時研究者有計畫性的發問（如表 4-2-3 中提 問編號有方框者，以下同），後者則為視學生的臨場實際表現進行有訓練目的的提問刺 激。研究者將目標層次訓練所使用之十四項提問、用意，與誘發小超人們的執行功能表 現結果呈現於表 4-2-3。

表 4-2-1 「目標」訓練層次之教學實施一覽表

表 4-2-2 教學流程示例：第一階段第 1 次教練

第一階段：第 1 次教練

教學內容 說明教練的環境、組織目的及研究期程規劃、教練次數及時間確認、說明 執行功能意涵

教學流程：

（TI 老師在旁觀察）

Step1.

老師（此指研究者本人）在前向學生（此指四位普通學生）介紹當下所處的環境，

讓學生知曉此為第一階段教練的場地。並介紹老師為每位學生準備的物品（已置 於個人之小桌上，或四人之中間），告知學生可依需求自行使用。

Step2.

老師向學生說明組織起這個團體的目的（包含研究者自己的動機、團體的成員、

研究者想訓練學生的執行功能、團體有設計訓練方案並執行的任務）

。說明後並讓學生提問，但學生無問題，已瞭解。

Step3. 老師說明預計兩階段教練的時間規劃，並和學生討論確認第一階段預計的教練次 數及時間。

Step4.

因應將有設計方案的任務，老師提問「說說看過去你做計畫的經驗？」S1 及 S4 皆有舉例自己的經驗，老師進一步提問 S1「當時遇到那樣的狀況，你怎麼解 決？」、「如果下一個暑假你一樣有計畫一些活動，你會怎麼做？」。針對 S2 及 S3 不知如何表達或害羞，則提醒「沒關係，想到什麼先講，簡短也沒關係。」老師 最後再做簡單的回饋。

Step5. 老師提出執行功能一詞，並說明可能與問題解決、進行計畫、生活表現有關，也 將學生前述經驗及目前表現與執行功能一詞連結。

Step6. 投影「大腦構造及功能圖」，老師簡單說明大腦構造及各區功能，並重點強調前額 葉的運思控制能力與執行功能優劣的相關，以及執行功能的可訓練性和重要性。

Step7. 老師在大白板上揭示執行功能七類次能力之提示卡，以舉例方式說明各次能力意 義。讓學生一起及個別方式複誦記憶，S4 則自動的在白紙上寫下這七類次能力。

Step8. 老師向學生說明 BRSEF 的填答目的及方式，確定學生無問題後，讓學生開始填答 自評自己的執行功能。

Step9. 老師向學生提問「說說自己的執行功能覺得不錯及需改進之處？」四位學生分別 表達。

Step10. 老師回饋並鼓勵學生本次教練的表現。

「目標」訓練層次之教練實況之 1 「目標」訓練層次之教練實況之 2

表 4-2-3 「目標」訓練層次之提問策略誘發相關執行功能表現彙整表 提問

（用意）

EF

自發性 彈性 工作記憶 評估 1.說說看過去你做計畫的經驗？

（啟動學生對議題產生想法） 

2.當時遇到那樣的狀況，你怎麼解決？

（啟動學生對議題產生想法） 

3.如果下一個暑假你一樣有計畫一些活動，你會怎麼做？

（啟動學生對議題產生想法）（刺激學生靈活思考）  

4.說說自己的執行功能覺得不錯及需改進之處？

（啟動學生對議題產生想法）（帶入不同主題引導學生轉換思考）

（讓學生對自己既有的行為表現進行檢核）

  

5.你如何幫自己？

（延續讓學生對自己既有的行為表現進行檢核） 

6.你說的「行動力」是什麼意思？請你解釋詳細一點。

（引發學生用更清楚的表達方式） 

7.舉例一下什麼行為是社會技巧？

（啟動學生對議題產生想法）（帶入不同主題引導學生轉換思考）   8.為什麼覺得自己的工作記憶需要改進？

（延續讓學生對自己既有的行為表現進行檢核） 

9.說說看 A1 有什麼不當的社會行為？

（啟動學生對目標學生產生想法）（帶入不同主題引導學生轉換思考）   10.舉例說明一下 A1 怎麼樣亂跑？

（啟動學生對目標學生產生想法） 

11.A1 最困擾你們的是什麼？

（啟動學生對目標學生產生想法） 

12.在第二階段時你們和 A1 是什麼角色？

（試探學生對老師已介紹過的教練模式中的角色記憶及瞭解的情形） 

13.說說看為什麼這題你的回答是這樣？

（啟動學生對擔任學生教練的角色產生想法） 

14.為什麼覺得自己需要改進的是常需別人提醒？

（延續讓學生對自己既有的行為表現進行檢核） 

擔任觀察者的 T1 老師，對於研究者在「目標」層次訓練時運用的教學策略亦持肯 定的意見，在其「協同參與者觀察記錄表」中給予的回饋是：

「研究者講授說明時所舉例子能緊扣本次教學概念，未出現離題現象或干擾研究對象理 解之多餘話語。」；「研究者在教練過程中使用了講授及提問澄清兩個教學方式。其中講 授過程中，除口頭說明外，並以圖片展示及肢體動作等方式作為輔助。研究者於講授中 會穿插提問協助研究對象澄清概念。」（20140904 協同參與者觀察記錄表）

「本次教練活動內容涉及自閉症者特徵之說明，研究者說明時能以研究對象之自閉症同 儕實際例子進行觀念應證。」；「研究者在教練過程中多次使用實例應證難懂之名詞定義，

「本次教練活動內容涉及自閉症者特徵之說明，研究者說明時能以研究對象之自閉症同 儕實際例子進行觀念應證。」；「研究者在教練過程中多次使用實例應證難懂之名詞定義，