資料蒐集、處理與分析

以下說明本研究資料蒐集之方式，以及各式研究工具，包含工具來源、使用目的、

資料類型、使用時機及資料處理方式等，並於最後說明資料分析的方式。

一、資料蒐集與處理

就行動研究的領域，因為強調反省與行動的交替進行，研究者需視需要運用各種可 能的方式蒐集相關資料，以做為進一步檢討及改進之基礎（潘世尊，2011）。Mills（2007）

也認為做為研究者不能依賴單一的資料來源，建議透過三角交叉法（triangulation）這類

註：表格形式修改自 Mills, G. E. (2007). Action research: a guide for the teacher researcher(3^rd). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.

（一）教練模式觀察記錄表

1.工具來源：研究者自編（附錄一），係依據 Zelazo 等人（1997）的問題解決架構，

並參考 Dawson 和 Guare（2012）針對國小學童執行功能舉例之實際具體各種行 為表現，轉化發展出符合本研究應觀察之執行功能具體行為，納入研究者後續形 成之「目標」、「計畫」、「執行」、「評估」的執行功能訓練系統架構中。

2.使用目的：做為研究者觀察教練模式下四名普通學生解決問題的行為表現記錄，

以瞭解學生行為表現與模式的適配性，並與本研究另一研究工具 BRSEF 的測量 結果作交互解釋。

3.資料類型：質性資料，以文字描述。

4.使用時機：第一階段的教練模式中每一次教練當中或之後進行該次記錄，第二階 段則配合監督者觀察時機進行每次記錄。記錄時須涵蓋所有參與學生之觀察。

5.資料處理：每次觀察記錄以「教-階段（1 或 2）-次序-日期」的格式進行編碼，例 如「教-1-1-20140901」代表教練模式第一階段第一次訓練，實施日期為 2014 年 9 月 1 日，依此類推。研究者將前一次之觀察資料做為下一次訓練時提醒或引導學 生之參考，並依個別學生將記錄內容與 BRSEF 後評結果於形成本研究結果時做 為交互解釋之資料。

（二）訪談

1.工具來源：研究者自編（附錄二、附錄三），為半結構式訪談內容。主要為 BRSEF 檢核結果的再確認、關於問題解決的表現、關於在融合環境協助自閉症學生的執 行及效果、教練模式的執行及效果、以及接受執行功能訓練的學生自我回饋。

2.使用目的：做為研究者瞭解包含參與研究之普通學生及老師對學生執行功能改變

、教練模式、以及目標學生行為改變的多元資料來源。

3.資料類型：質性資料，以文字描述訪談內容。

4.使用時機：分別在執行功能訓練前、後對學生及老師進行一對一訪談。

5.資料處理：訪談後之資料以「訪-對象-次別-日期」的格式進行編碼，例如「訪 -S1-1-20140901」代表研究者於執行功能訓練前對參與研究之學生 S1 在 2014 年 9 月 1 日進行的訪談，對其他學生及老師的訪談依此類推。

（三）研究者反思記錄

1.工具來源：研究者自編（附錄四）

2.使用目的：做為研究者在整個行動的歷程中，就想法與作法的隨時審視反思記錄 之用，並做為產生或修正行動之參考。反思向度包含「行動研究設計及執行監控」、

「研究者角色及功能」、「研究者與其他參與者之互動」、「資料蒐集」以及「其他」。 3.資料類型：質性資料，以文字記錄。

4.使用時機：在研究進行過程持續記錄。

5.資料處理：每次以一張表格記錄，用「思-日期-流水號」的格式進行編碼，例如

「思-20140901-1」代表研究者於 2014 年 9 月 1 日當天的第一次反思記錄。記錄之 內容不再經二次轉錄，直接用於行動之參考及資料分析。

（四）自閉症社會技巧訓練方案評量表

1.工具來源：研究者自編（附錄五），係參考執行功能計畫能力之內涵，並整合 Dawson 和 Guare （2012）以及 Brewer、Reid 和 Rhine（2003）之同儕教練計畫內涵主要 包含之目標、步驟、時間規劃、方法、材料等，調整後擬定出八項評量內容，由 評量者勾選同意程度並提供建議。

2.使用目的：針對教練模式第一階段設計出之自閉症社會技巧訓練方案進行評量，

主要用以瞭解四名學生教練在第一階段的執行功能用於規劃的能力，並提供研究 者對照第一階段的觀察結果。

3.資料類型：質性資料，包含對評量內容的同意程度及文字描述建議。

4.使用時機：於教練模式第一階段產出自閉症社會技巧訓練方案後，由兩位研究協 同參與者、研究者、四名學生教練分別評量。

5.資料處理：每人之評量表以「案評-對象」的格式進行編碼，例如「案評-T1」代 表是由協同參與 T1 老師填寫。研究者對照同意程度之評量結果，分析其一致性，

並將文字建議歸納重點及分類，以納入回答研究問題之資料。

（五）執行功能行為評量表（Behavioral Rating Scale of Executive Function, BRSEF）

1.工具來源：BRSEF 係由國內學者陳心怡等編製（陳心怡，2012；陳心怡、陳美芳、

胡心慈，2015；Chen et al., 2013），適用於瞭解國小至高中職學生之執行功能行 為表現，該量表將執行功能分成七個向度：工作記憶、啟動、抑制、彈性（轉移）、 計畫、判斷（覺察）及檢查（評估）等，具有良好的內部一致性信度，國小版本 總分信度達 0.97（折半信度 0.98），各向度之信度介於 0.79～0.90。可由學生自評 或教師評，採李克特氏（likert）五點計分，依據描述行為符合填表者的程度勾選

「非常像我/他（5 分）」至「非常不像我/他（1 分）」。

2.使用目的：做為執行功能訓練之前後評資料，由學生自評及班級導師評，建構多 元效度。

3.資料類型：以勾選的程度及前後評程度的變化做為質性的描述分析用；量表內容 可提供研究者與學生及老師檢視討論用。

4.使用時機：在教練模式第一階段開始，以及第二階段同儕教練結束時施測，共施 測兩次。

5.資料處理：學生自評之量表資料以「BRSEF-學生-1or2-日期」的格式進行編碼，

例如「BRSEF-S1-1-20140901」代表該份量表為 S1 學生於教練模式第一階段開始 前所填答之執行功能前評資料，S1 後之數字若為「2」代表後評資料；教師評之 量表資料以「BRSEF-教師-學生-1or2-日期」的格式進行編碼，例如「BRSEF-T2- S1-1-20140901」代表該份量表為 T2 老師於教練模式第一階段開始前針對 S1 所 填答之執行功能前評資料，S1 後之數字若為「2」代表後評資料。量表填答後由 研究者逐一計算各向度符合及不符合題幹所列之負向行為之題數，以利後續進行 學生評與教師評之交叉分析，並與其他資料做交叉分析之用，包含執行功能各向 度與整體表現分析，以及符合程度之變化趨向分析。

（六）擔任學生教練自陳表

1.工具來源：研究者參考 Brewer、Reid 和 Rhine（2003）之同儕教練計畫自編（附 錄六），內容係針對擔任學生教練的意願、條件、期待及協助等方面，透過學生 自我陳述。

2.使用目的：作為教練模式第一階段之初，學生藉此確定自己的條件及需求，研究 者也可瞭解四名學生教練之自我概念以利教練過程的引導，並作為檢視訓練成效 時之對照參考。

3.資料類型：質性資料，以文字描述。

4.使用時機：於教練模式第一階段之初，由四名學生教練自評填寫。

5.資料處理：每人之自陳表以「自陳-對象」的格式進行編碼，例如「自陳-S1」代 表是由 S1 學生填寫。研究者則依據填寫內容直接用於教練時引導或準備資源、

提供支持協助之參考。

二、資料分析

資料分析乃研究者試圖以相依的、準確的、可靠的和正確的方式，將蒐集到資料，

予以綜合敘述，這是一個去蕪存菁、分門別類、引出意義的過程，經此過程的原始資料 方能成為證據，解答研究問題（張芬芬，2010；Mills, 2007）。

本研究為達致有意義的資料分析，依據每個研究問題之資料蒐集來源，將所使用之 研究工具而獲得之資料進行內容分析，以符合問題概念的方式歸類，以利進一步的詮釋 與發現。

學生及班級導師在 BRSEF 之檢核情形，則視與其他資料（例如訪談、觀察、設計 出的方案）交叉比對之需要，及回答研究問題之需要，進行結果分析。BRSEF 之檢核 結果，依據符合題幹所列之負向行為之題數，以及符合之程度，就七個向度及全量表分 析四名普通學生之執行功能表現，並比較前後評結果進行勾選程度趨向之分析，同時參 酌自評及他評之一致性情形，以瞭解四名普通學生經執行功能訓練後個別之執行功能變 化。

除了針對研究問題所進行的資料分析，研究者亦重視分析過程中透過反思及真實面 對資料的態度，能獲得發現本研究「缺少的東西」，這也是 Mills 強調的分析技術之一，

因為這類的發現，提供研究者能更加瞭解下一步該如何，應該如何做，或可能怎麼做。