第五章 結論與建議
第二節 研究建議
本節依據研究結果及討論，針對學校融合教育推展、學生執行功能訓練、教育場域應用 教練模式、研究工作等四方面，提出可供教學現場教師及後續研究者參考之建議。文末並說 明本研究之研究限制。
一、關於學校融合教育推展之建議
建議一：有計畫的訓練普通同儕以提供特殊需求學生支持
從本研究之文獻探討及研究結果皆支持普通同儕在融合環境中對自閉症學生的幫助是有 正面效用的，既然目前國內的特殊需求學生大部分都安置於融合環境中，怎麼樣有效的運用 普通同儕的力量來提供對特殊需求學生有效的支持協助，想必仍會是推展融合教育的重要課 題。然而，國內目前大部分的作法較無著重於採取事先計畫性的訓練普通同儕，本研究結果 則發現先行有計畫性的訓練普通同儕，一方面普通同儕可提升執行功能、學習到如何協助自 閉症學生之有效方法，一方面也能讓自閉症學生受到更符合需求及系統性的支持，且自閉症 學生之能力或行為的改善具有穩定維持的成效。這是本研究在普特學生雙方創造之「利己」
與「利人」的「雙贏」，由於在普通學生「利己」的同時也增進了對特殊需求學生「利人」的 作用，參與本研究的四位普通學生是極為肯定的。因此，相較於普通同儕只依循學校老師指 示所實施之同儕支持，先行有計畫的訓練並兼顧普通同儕能力的提升，明顯更具廣泛的教育 性，在後續提供特殊需求學生支持的效果上也會更顯著。學校老師從同儕支持的形式推展融
合教育時，本研究建議宜加強重視對普通同儕之訓練。
建議二：增進普通學生更清楚瞭解身心障礙類型意義及特徵
在一般學校之國小階段學生因為接觸特殊需求學生的機會多，不但長時間要相處生活在 一起，也在主動或被動下彼此有所互動。參與本研究的四位普通學生除了過去即有與班上自 閉症學生互動的經驗，也因為在接受訓練的過程中，增進了對自閉症意義與特徵之瞭解，而 更加能體察班上自閉症同學的適應困難及協助需求。所以在學校中，不管是基於組織同儕支 持的訓練需求，或是一般的入班特教宣導，在家長知曉同意且無標籤化的負面顧慮之前提下，
清楚詳細的傳授普通學生有關於特定身心障礙類型意義及特徵之知識，應能減少普通學生自 行想像的不必要疑慮，或是知識不充分所造成彼此互動上的不當與誤解，同時能加強普通學 生對特殊需求學生的同理心，甚至於更容易正視到特殊需求學生的潛能與優勢，就像本研究 其中一位學生對於其自閉症同學的能力有了新的、更正面的看法。故本研究建議學校老師在 推展融合教育時，應教導普通學生對身心障礙類型及特徵有更充分且清楚的知識。
二、關於學生執行功能訓練之建議
建議三：重視學生執行功能的提升，在教學中運用策略加以訓練
根據本研究文獻指出，認知執行功能的探究、訓練及應用，已被國內外許多學者所重視。
良好的執行功能可促使個體在許多不同的領域創造出更多的成功經驗，也更有能力面臨複雜 的問題。從幼兒至青少年時期是個體執行功能的重要發展階段，也是訓練的黃金期，本研究 結果證實國小階段的學童其執行功能可因訓練而改善、提升，且影響擴及不同層面而有更好 的發展。故在國小階段，學校老師可從執行功能的角度去思考學生認知及行為的表現並加以 有目的的訓練，例如：課堂中運用大量且多元的提問以刺激學生思考；讓學生針對自己面臨 的生活、同儕相處、學習…等問題提出具體可行的解決方式並實際執行與檢討修正，減少老 師的直接指導；教學環境提供多一點的視覺提示或刺激，也可帶領學生製作或設置符合個人 需求的視覺提示物件，以幫助學生或讓學生幫助自己更能掌握狀況及投入學習。學校老師可 盡量把握教學時，及班級、學校活動的機會，讓學生以「怎麼樣可以達成目標」、「怎麼樣可 以做得好」之類的概念去進行思考和行為的練習，從生活化容易經驗到的事物去訓練學生的 執行功能，逐漸強化學生之大腦認知控制能力，將有助於其日後之身心成長與發展。
三、關於教育場域應用教練模式之建議
建議四：任務性質的學生小團體可善用教練模式進行訓練
教練之實施需要有組織的成員，有共同且明確的教練目標，並進行一連串有計畫性的訓 練作為，本研究實施結果發現參與教練的普通學生能獲得老師的指導，也能從實做中鍛鍊自 己的能力、貢獻自己的想法，成員彼此也有腦力激盪學習與協助的行為，並一步步有計畫性 的朝完成任務的目標前進。這樣的小團體教練作法，其實也可能適用於在學校中做其他的應 用，因為學校中經常有各式因應學生學習需求或管理需求而由學生參與的工作任務，例如環 保志工隊、衛生志工隊、紀律糾察隊、圖書志工隊、校外教學準備、校慶表演準備、環境清 潔責任區、班級學科小老師…等，通常這些工作任務會有一人以上參與，任務明確，但通常 學生要做什麼、怎麼做是由老師直接指派或命令，學生可以習得做事的方法，但較少能實際
接觸到為完成任務的規劃過程，而從中獲得思考或能力的訓練。學校老師可以嘗試在交付任 務時，即以教練模式進行與執行任務的相關訓練，訓練學生能確實瞭解任務、設定目標、規 劃執行方式步驟及相關資源安排、進行檢討與修正，並藉機訓練團隊合作與責任感。這樣的 教練過程對老師來說能提供更多教育的功能卻又兼顧任務、活動必須達成的初衷；對學生來 說可增加刺激、拓展其學習的經驗，也有更多獲取成就感的機會。因此教練模式，是可供學 校老師做為參考的訓練方式之一。
建議五：建構重視學生學習過程能力發展的校園教學文化
在國教階段，學生在校的學習是以課程學習領域作為區分並以課程學習目標為主，師生 據此進行教學互動與評量。因此學校所呈現的教學型態就是「依不同領域課程，老師教、學 生學、評量檢核學習成果」。雖然評量包含形成性評量及總結性評量，但重視的不外乎是學生 在某階段的表現「結果」，並將此結果做為評價學生成就高低或能力是否增長的解釋。
但從本研究應用教練模式發現，如果在學生學習經驗的過程予以更有計畫性的策略介入 及安排，我們非但不需等到結束就可看到學生的能力進展，且學生能更具體的表現出有目標 導向的整合性行為，這就是教練模式所強調的訓練性質。所以研究者認為如果學校老師能參 考應用教練模式，在領域課程教學中或朝開拓學生經驗的方向加入更多「學習過程」的訓練，
讓學生有多一點對自己「如何學習」的掌握度，那麼可以幫助學生有更明確的努力目標，同 時提升對所學知識、技能的整合應用能力。基於上述，研究者建議可行的作法舉例如下。
在領域課程的教學方面，各授課老師可以全班學生為教練對象，在課程或單元開始前先 不急著進入教材內容的教學，而是指導學生認識課程目標、師生共同討論訂定出學生具體要 努力達成的行為目標、學習的方式、資源安排、監督執行的方式、檢討的方式、檢核學習成 效的方式等。訓練的過程，老師務必要確保盡到指導的責任，非讓學生自行決定，而是教導 他/她們如何思考、計畫與執行才能經歷有效的學習過程，這樣對學生才有幫助。
在開拓學生經驗方面，學校老師可從學生的興趣、比賽活動、議題探討等媒介著手應用 教練模式的訓練。例如學生對昆蟲有興趣，老師可帶領學生規劃要認識的程度及進行瞭解的 方式為何；學生要參加演講比賽，老師就可指導學生從瞭解自己的優弱勢著手進而共同設計 比賽前的訓練方案，也訓練學生能監控自己演說能力的成長變化；以關懷社會的相關議題，
老師訓練學生如何獲得知識、瞭解現況，並可進一步訓練分析能力、問題解決或改善的能力。
上述的教練實施時間以國小階段可利用彈性課程、綜合課程、導師時間（早修）等時段進行。
建議六：教育場域可簡化實施教練模式用於學生訓練
實施教練模式時，需要經過組織團體、設定目標、計畫、執行、檢討等一連串歷程，學 校老師若要應用教練模式訓練學生，可能會有時間不足、過程繁瑣、負擔過大之疑慮或擔憂。
但是經過文獻探究及本研究實施結果，確實都支持教練模式是值得在教育場域運用，故如何 讓學校老師能在一方面掌握教練模式的基本原則，一方面又能便利的應用，就顯得重要。
本研究建議學校老師針對訓練學生完成一項任務或解決問題時，基本上遵循著「設定目
標、計畫、執行、檢討」這樣的流程去引領學生，並有事先的規劃、預擬重要的提問、設計 監控與討論回饋方式。先從小的事情著手，不需要是很困難的任務或很複雜的問題才應用，例如：如何維持某區域的整潔、如何管理班級圖書區等，這樣不是太過複雜或高難度的任務