教練後期之行動與發現－小超人們的執行功能提升情形

教師評的前後評比較則是有兩題呈現行為表現是提升的，沒有退步的行為，故結果為（2,0）。

表中其餘之記錄結果均依同樣原則類推而得。

表 4-4-2 BRSEF 前後評比較結果一覽表

EF S1 S2 S3 S4

學生評 教師評 學生評 教師評 學生評 教師評 學生評 教師評

自發性 (1,0) (0,0) (1,2) (0,5) (2,1) (1,0) (2,1) (2,1) 抑制 (0,2) (0,0) (0,6) (2,0) (1,3) (2,0) (1,1) (3,1) 彈性 (1,4) (0,0) (2,3) (1,0) (1,3) (0,0) (0,5) (1,2) 工作記憶 (0,2) (0,0) (1,5) (0,3) (3,1) (3,0) (1,2) (1,1) 計畫 (5,1) (0,0) (2,5) (0,5) (3,0) (5,1) (4,1) (2,0) 覺察 (3,1) (0,0) (1,4) (0,2) (1,0) (2,0) (2,1) (2,1) 評估 (0,0) (0,0) (0,0) (0,2) (0,2) (0,4) (1,3) (0,2) 整體 (10,10) (0,0) (7,25) (3,17) (11,10) (13,5) (11,14) (11,8)

以下綜合表 4-4-1、表 4-4-2、教師訪談、學生訪談等結果依 S1、S2、S3、S4 之順序說明 四位小超人執行功能是否提升的訓練結果，最後進行小結。

一、小超人 S1 之執行功能提升結果

四位小超人中，S1 是導師及同學公認各方面表現幾乎都是最好的學生，即便歷經長達六 個月以上的教練後再看 S1 的表現，導師 T2 老師仍給予高評價：

「S1 的表現其實一直都在蠻好的狀況…他是一個很謹慎的人。整體來說，S1 改善的變化最不 明顯，原因是他本來就已經表現很好，相較之下在 top，自己有自我要求，也能維持。」（訪 -T2-2-20150323）

但是在實施教練之初，S1 對自己執行功能表現的看法並沒有像導師給他的評價高。S1 認為自己的執行功能在日常表現中有許多程度不一的負向行為表現，不僅是整體的執行功能，

不同的次能力也是，不認為自己的執行功能是在很好的狀態。基於此，教練的實施過程是否 就已經幫助 S1 改善、提升其執行功能表現？表 4-4-1 呈現的是兩階段教練的前後期比較結果，

包含第一階段及第二階段，可以發現不管是哪一項執行功能之次能力，S1 分別在兩階段之後 期幾乎都比前期能更頻繁的在多次的教練活動中表現正向的執行功能。從前期到後期呈現正 向表現多於負向表現之發展趨向（除第二階段的覺察能力表現持平外），證明在教練實施過程

就如同 T2 老師所言，確實是一直表現良好。

不僅是研究者透過對教練觀察的分析而獲得 S1 的執行功能有提升之結果，在第一階段教 練後，S1 也認為自己的執行功能已經有一些提升，但也覺得有表現不好的地方，有提升的是 計畫及自發性，表現不好的是評估：

「覺得自己的計畫能力有發揮，能從目標、策略及觀察方法一路想下來，不過有時還是會想 得不夠，有點不可行，大致來說，應該還是不錯。另外自發性也有比較好，像剛開始我會遲 到，後來就不會了，比較知道什麼時候要主動去做什麼。比較差的好像是評估，有時候還是 不大能決定哪一種方法比較好，會猶豫。」（訪-S1-2-20141105）

到了第二階段教練末，S1 對自己執行功能表現的看法有些改變，認為「自發性和工作記 憶可能還是沒有很好，彈性、計畫和覺察有比較好，評估和抑制一樣不錯。」（訪-S1-3-20150119），

特別是計畫能力，S1 認為是因接受教練而有明顯的進步，原因是「現在可能是比較不會請人 幫忙，可能比較會計畫一下，不會問別人。…先想一想平時別人都是怎麼做的，想一下步驟，

先做什麼再做什麼。…這次的訓練就是計畫該怎麼幫助目標學生，順便訓練我們該怎麼計畫 事情。」（訪-S1-3-20150119）。

即便 S1 對於自己提升了哪些執行功能在不同的教練階段有不同的看法，對自己的表現整 體上來說還是持肯定的態度。有趣的是，相較於研究者及其導師 T2 老師，似乎 S1 更感到自 己執行功能的弱點，因為從表 4-4-2 所呈現的 BRSEF 的前後評比較結果可以看到 S1 雖然自 評有 10 項負向行為符合程度是降低的，但同時也有 10 項是提升的，這部分與教師評的 0 項 是有明顯差異的。這樣的結果是不是就代表 S1 自認自己的執行功能沒有提升？從上述訪談中 S1 其實能認同並舉例自己的執行功能確有改善，但 S1 自己個性上可能比較偏向自我要求高 的特質，會是一個影響其自我評估表現的因素，從研究者對 S1 的訪談可以看出端倪：

「（研究者：你是一個對自己要求比較高的人嗎？比如別人認為你做得不錯，可是你覺得自己 的表現並不好。）有可能。（研究者：從兩次自評表的結果，彈性變得比較差，跟你剛剛的陳 述不一樣，請你再說明一下。）不知道怎麼說。（研究者：你在面對環境、事情、人、自己的 情緒，你的調整性如何？）總覺得改變，要應付其他事情，會覺得很討厭。（研究者：很討厭，

代表的是你會去調整還是不會？）會啊，雖然很麻煩！」（訪-S1-3-20150119）

訪談中，S1 也認為自己可能是一位自我要求高的人，面對討厭但不得不去做的事還是會去做，

不會讓自己表現差，S1 舉例說：

「像要升國中，十二年國教就很討厭，本來只要國三考基測最後評就好，現在變成國一就要 一直開始評下去！（研究者：當你升上國一，踏入那樣的環境，你會讓自己去遵循那樣的規 則嗎？）會啊，因為那是不可避免的事。（研究者：你會想要在這樣的規則之下，讓自己表現 很好嗎？）會啊！」（訪-S1-3-20150119）

另一方面，T2 老師則留意到 S1 對自我要求高的個性所帶來的負面影響，訪談時 T2 老師提到：

「可能是開玩笑，曾經有一次被提醒不要因為別人表現好而用有點像揶揄的方式跟人家說話，

因為可能會傷害別人，提醒時 S1 的臉色有變，知道自己錯了。提醒了之後就沒再出現，自己 也會察覺修正。最近感覺比較像打雜的事不大願意做，但真的叫他去做他都可以做得完美、

很好，可能有一點態度的問題。」（訪-T2-2-20150323）

研究者認為，能包容別人的好，或許會是 S1 要學習的課題！慶幸的是，即便一時犯錯也能接 受老師的指導，反省自己的不當行為而修正不再犯，若是執行功能中覺察及評估能力及時發 揮，應該能幫助 S1 改善行為及態度。

綜合以上之訪談、教練觀察以及 BRSEF 的分析結果，S1 的執行功能經本研究教練模式 的訓練後確有提升，雖然 S1 仍表現出不完全滿意自己進步的看法，但也多所認同並自我肯定 執行功能有正面進展的表現。從結果來看，算是對研究者在實施教練前，期待本研究的訓練 能讓 S1 感到自己執行功能的改善而促進自我認同及自信，有了積極正面的回饋。

二、小超人 S2 之執行功能提升結果

S2 可以說是本研究最難去界定其執行功能提升與否的對象！導師 T2 老師對他接受訓練 後之執行功能表現有以下的觀察：

「S2 玩心太重，有時就會忘記要做的事…不過 S2 的表現不好也都是一陣子一陣子，不是一 直這樣。整體來說，S2 的改善變化比較看不到，表現不穩定，時好時壞。」（訪-T2-2-20150323）

T2 老師並沒有完全否定執行功能訓練對 S2 的效果，但總覺得不穩定！研究者分析教練過程 的觀察結果也發現類似的不穩定狀態。依據表 4-4-1 的結果，S2 獲得七個「」，也就是後期 執行功能表現較好，為提升的趨向，但是下降及持平的紀錄也有七個。相較 S1 及 S3 則顯得 無法長期持續維持好的執行功能表現，甚至於讓自己愈來愈進步！有時前期表現佳，有時後 期表現佳，旁人可能比較不容易對 S2 的行為表現做出適切的期待，可是卻無法完全解釋為是 S2 做不到、缺乏良好執行功能的。即便 S2 有不穩定的執行功能表現，但其自發性、工作記 憶、評估等能力的表現是一直在進步的。

從對 S2 的訪談中透露出他對自己的想法或行為有一種不確定感！接受執行功能訓練後，

雖然覺得自己的執行功能表現「還不錯，自發性表現不錯，會記得要去訓練目標學生。」（訪 -S2-3-20150126），卻也表示「其他的我不知道怎麼講！…我覺得自己很難思考，就是做兩件 事，有時候我會很難分辨應該要先做那件事。」（訪-S2-3-20150126）。這種不確定感也反應在 S2 於 BRSEF 的自評，依據表 4-4-2 之比較結果，S2 對自己接受訓練後執行功能表現的評價 呈現幾乎是全面性的大幅降低（僅評估能力無明顯變化），有高達 25 項負向行為與自己的符 合程度是增加的，為四位小超人中最多，然而僅有 7 項負向行為與自己的符合程度降低，則 是四位小超人中最少的。教師評的結果也是符合程度增加遠多於降低，亦即執行功能退步多、

提升少。或許就像 T2 老師說的不穩定性，讓 T2 老師很難明確給予 S2 的執行功能有較佳的 評價，唯在抑制及彈性能力的表現是其中稍有提升的兩個次能力。

不管是不穩定性或不確定感，當我們先不完全否定 S2 的執行功能時，是否有實際具體且 可信的表現可以證明 S2 仍能發揮好的執行功能，且與本研究之訓練效果有關？S2 在訪談中 提供了一個值得參考的事例來證明自己也能將執行功能應用得不錯：

「經過這個訓練改變蠻多的，比如彈性，這個問題我想不通，就換另一個…計畫能力也有改 變…就是假日要出去時，會和爸爸意見不同，就會調換一下時間。（研究者：誰來調換？）我 啊！（研究者：你會考量其他人嗎？）會，比如哥哥要去打球就放他自由。（研究者：以前你

就會這樣做這樣的安排嗎？）對，在更早以前都是媽媽安排，之後媽媽要去上班就換我。（研 究者：你覺得你安排的好嗎？）很好，因為之前自己想做的事時間比較短。（研究者：別人也 覺得好嗎？）爸爸也覺得好，因為我是去跟爸爸激盪，爸爸也同意。只要先滿足他，他肚子 餓就先給他去吃米粉羹，先陪他去，然後吃完之後我再去打球。」（訪-S2-3-20150126）

顯然 S2 的執行功能應用於解決了一個困擾自己的問題，而且是兼顧其他人需求的解決方式，

有計畫也有執行，是一個問題解決的歷程。

綜上所論，研究者認為從問題解決的角度來說，S2 若有認真思考如何解決的話，他是可 以將接受本研究執行功能訓練的經驗類化應用於其他情境，但可能會受到自己有興趣關注的

綜上所論，研究者認為從問題解決的角度來說，S2 若有認真思考如何解決的話，他是可 以將接受本研究執行功能訓練的經驗類化應用於其他情境，但可能會受到自己有興趣關注的