融合（inclusion），是我國（特殊教育法，2013）及許多先進國家推展特殊教育的主 流精神。研究者所任職國小之校內特殊需求學生亦接受融合環境的安置，在推展融合教 育相關工作之過程中，研究者透過長期的實務經驗、觀察及反思，促發對普通同儕支持 特殊需求學生之支持能力，以及融合教育成效等問題之關注，因此欲藉由研究探索之。
本章共分四節，第一節描述研究背景與動機，第二節說明研究目的，第三節針對研究目 的提出研究問題，第四節對本研究重要概念之名詞加以釋義。
第一節 研究背景與動機
依據教育部特殊教育通報網（Special Education Transmit Net，SET）於民國一百零 四年五月二十八日的統計資料（教育部，2015），全國國小階段有 88％身心障礙學生安 置於分散式資源班或巡迴班（不含在家教育巡迴），亦即絕大部分身心障礙的國小學生，
是在一個普通的學習環境中接受特教支持與服務。在融合的精神下，學校須將融合教育 的推動列為重點工作、規劃整合有形的資源、建立無形的氣氛支持，以推動「全校一起 來」的融合教育（蘇燕華、王天苗，2003）。因此對於許多身處國小，因身心障礙而有 特殊需求的學生而言，需要在其學習的環境中，獲得適切有效的支持或調整，才有可能 克服障礙所導致的學習及適應困難。
研究者擔任國小特教教師已有近二十年之經歷，並長期兼任特教組長，藉由特教教 學及特教行政的實務過程，深切瞭解融合教育在本質上是團隊運作。從人的角度，需要 多方不同角色的人，諸如普通班教師、行政人員、特教教師、家長、以及普通班中的一 般同儕，各自發揮功能，並相互聯繫合作，才能真正幫助到特殊需求學生在融合環境中 學習與適應。其中，同儕這個角色，乃是融合教育中重要人力資源的一環。同儕之間的 關係若有良好的品質，彼此就更能體會他人的困境，也因為更同理他人情緒，而展現各 種關懷行為（鄭津妃，2011）。
為了借重同儕的力量以改善特殊需求學生在普通班的適應行為，並增進同儕對特殊 需求學生的瞭解，研究者近幾年嘗試在特教的課程中，分別針對特定之自閉症學生、智 能障礙學生、學習障礙學生，透過組織包含同齡同儕的小團體，進行有關社會技巧、遊 戲、學習策略、溝通能力…等指導及訓練。實施的過程可以看到同儕展現對特殊需求學 生關心、支持的正向態度，能配合課程及老師的期待去進行與特殊需求學生的各式互動，
例如：各式不同的示範、主題內容的對話、操作及定位的引導、鼓勵與讚美、直接介入 的協助、提醒與限制的運用…等。同儕在配合老師執行的前提下，多能有效發揮小團體 中的同儕角色功能，幫助特殊需求學生習得行為或技巧。
運用同儕支持和指導，是一種融合教育實施的策略（鈕文英、黃慈愛、林慧蓉，2002）， 上述研究者本身的教學經驗，也是採取同樣的策略觀點行之。研究者長期觀察發現大部 分的普通學生樂意並有意願在老師的指導下，協助班上的特殊需求學生，然而「不知道
怎麼協助」才是問題！因此，普通學生面對特殊需求學生的適應或學習問題時，容易顯 得手足無措，最直接的反應就是—立刻告訴老師，讓老師去解決！或者，採取忽略的方 式。故當我們看重「同儕」這一角色能在融合教育的推展中有所貢獻時，身為學校老師 就必須關心—普通學生在解決問題的能力上是否足以擔負！如果不足，能否藉由一些方 法或訓練而提升？
問題解決（problem solving）需要能力，但什麼使然？Zelazo、Muller、Frye 與 Marcovitch（2003）認為問題解決的能力是否良好與個體的執行功能（executive function, EF）發展密切相關。執行功能指的是執行某一作業時所涉及的種種執行與控制的認知歷 程（楊宗仁，2002），以產生目標導向的行為（goal-directed behavior）（Lehto, Juujarvi, Kooistra & Pulkkinen, 2003）。因此，可以了解到個體在認知運作上所展現的執行功能優 劣，可能影響行為品質。在融合環境中，特殊需求學生的一般同儕如何將執行功能應用 於與特殊需求學生互動所產生的問題，或是改善現況？從執行功能的角度，研究者想一 探究竟。
既然執行功能是個體認知歷程的展現，那我們如何看得到這樣的認知歷程？前面提 到，執行功能產生目標導向的行為，過去有學者為了瞭解個體之執行功能，分別從電腦 化訓練、非電腦化遊戲、有氧健身操、武術、瑜珈、意念訓練、學校課程等途徑來探索
（Diamond & Lee, 2011）。研究者認為不管是透過什麼途徑，都有一個共通點就是：藉 由觀察或測量個體在某活動或任務的執行歷程及結果以獲得瞭解。因此，提供給學生一 個任務，觀察學生為求達成任務之執行功能表現，或許是一個可行的探究途徑。研究者 目前輔導之一名高年級自閉症學生，從過去實施的小團體中觀察到其同儕能提供關於學 習社會技巧能力的協助，但仍存在急待改善的社會適應問題。從融合教育的角度，賦予 一般同儕參與規劃改善或解決自閉症同儕社會適應的任務，可作為研究者訓練一般同儕 執行功能之媒介。
研究者想要探討特殊需求學生的一般同儕之執行功能可如何藉由訓練而提升，
Dawson 與 Guare（2012）認為教練（coaching）模式可以有效的提升年輕學童之執行功 能，而同儕之間的教練（peer coaching）對於特殊需求學生（例如：ADHD 學生）之適 應或學習亦能有所助益，因此適合在教育場域的應用。透過教練的方式，研究者於一百 零二年七月至八月進行了前導性的研究，主要發現有二：首先是參與前導性研究之三位 普通學生（四升五年級），能在研究者引導下，評估自己可以協助的能力，分析特殊需 求學生（四升五年級，自閉症男生）的問題、設定目標、計畫訓練步驟、執行、檢視執 行的效果；其次，參與前導性研究之三位普通學生，在執行計畫的層面，表現出嘗試遵 循既定步驟卻技巧不夠熟練，以及對於執行過程的非預期狀況較缺應變能力。因此，研 究者認為教練模式是一種可做為訓練執行功能的方式，但如何應用教練模式在提升執行 功能上？同儕教練的實施會產生怎樣的情形及問題？以及同儕教練的實施對於自閉症 學生又會產生的效果及問題為何？這些疑惑都是研究者想藉由本研究去瞭解的。
如同許多學者的倡導，研究者從長期的實務經驗及反思中認同融合的精神及價值，
同時在同儕的互動關係中，我們也期待普通學生具有好的能力可以協助特殊需求學生。
但在融合教育的相關研究較欠缺從普通學生的能力著眼，而執行功能具有目標行為導向
及問題解決的特性，是很好的研究切入點。再則，研究者觀察到在融合環境中，普通學 生協助特殊需求學生的功能仍非常不足，身為實務的特教老師，可透過行動研究（action research）協助自己解決實務上所面臨的問題並促進自我的專業成長（潘世尊，2006）。 除了是對研究者知能及工作精進的期許，更希望藉由對普通學生及特殊需求學生採取平 衡式的考量，提升雙方的能力，並在同儕互動的過程中，創造融合教育中皆獲成長的「雙 贏」。
第二節 研究目的
基於以上之研究背景與動機，本研究目的如下：
一、瞭解國小高年級普通學生接受執行功能訓練前後，其執行功能變化情形。
二、瞭解國小高年級普通學生同儕教練執行功能應用於自閉症個案社會技巧訓練之情 形。
第三節 研究問題
依據研究目的，本研究欲探討之問題如下：
一、國小四名高年級普通學生在自閉症學童社會技巧訓練設計之教練歷程中，執行功能 的表現如何？
二、國小四名高年級普通學生經由以自閉症學童社會技巧訓練設計為任務的執行功能 訓練後，其執行功能是否提升？
三、國小一名高年級自閉症學童接受同儕教練之社會技巧訓練後，目標行為是否有正向 改變？
第四節 名詞釋義
一、教練模式（coaching）：
教練模式，是一種高度動態合作的目標導向訓練法，乃藉由任務並為求達至任務目 標所產生的一連串整合性行為的執行歷程。
本研究之教練模式分為兩階段，第一階段由研究者自己擔任教練者，對四名普通學 生進行執行功能訓練，以設計「自閉症社會技巧訓練方案」的問題解決任務作為訓練媒 介；第二階段由四名普通學生擔任學生教練，以同班一名自閉症學生為目標學生執行同 儕教練，研究者扮演監督者，為自閉症社會技巧訓練方案的實際執行階段。
二、執行功能（executive function, EF）：
本研究所稱執行功能，乃是個體藉由複雜心理運作之認知控制能力，能進行計畫性 思考以產生具有目標導向的行為，其內涵主要包含：自發性（initiation）、抑制（inhibition）、 彈性（flexibility）、工作記憶（working memory）、計畫（planning）、覺察（awareness）、
以及評估（evaluation）等七類次能力。
三、自閉症（ASD）：
本研究所稱自閉症者，係指採光譜概念統稱之自閉症光譜障礙（Autism Spectrum Disorder，ASD），具有顯著社會互動及溝通困難，以及表現出固定而有限之行為模式及 興趣之學童。
本研究對象之一的高年級自閉症學生，男生，11 歲，係經宜蘭縣鑑輔會鑑定確認之 自閉症者，除安置普通班，並安置資源班接受特殊教育服務。
四、社會技巧（social skills）：
本研究所稱社會技巧，是個體藉由適當的口語或非口語的行為與他人有效地互動，
本研究所稱社會技巧，是個體藉由適當的口語或非口語的行為與他人有效地互動，