第五章 研究結果與分析
第二節 方案教學對師生互動的影響
研究者在社會學習領域教學現場實施方案教學的方式，並改變不同以往的教 學策略後，發現學生與人互動的技巧，必須由研究者在旁不斷的叮嚀、解釋、反 覆練習及反省修正中才能慢慢的內化，在社會學習領域方案教學的行動中，研究 者在課程、教學及主題成果展現的實施中，進行觀察與反省，從資料的蒐集與分 析，了解研究過程師生在社會互動的努力與表現。以下就依據研究者實施二個階 段四個主題單元後，研究者及合作教師所觀察的師生互動情形，分成第一、二階 段兩個部份來呈述：
一、方案教學第一階段師生互動情形
剛實施第一階段的方案教學時，雖然研究者是該班的導師，師生彼此熟悉，
但因為研究者及學生都是初次接觸方案教學，學生也對於五年級第一學期研究者 試行的主題探索教學方式不太熟悉，師生間欠缺互動的默契，彼此都還處在一種 需要相互瞭解、適應的磨合階段。這種感覺在研究者的省思札記中看出：
本校是六班的小校，全校只有 92 位學生，加上學校與社區部落相鄰結合在一 起，因此同學之間就互為鄰居，彼此之間十分熟悉互動也很頻繁，在班上相處並 不陌生，下課後也經常打球、遊戲。本校學生私底下表現活潑、開朗，但在公開 場合比較保守、害羞，因此在口語表達能力上較欠缺。班上的學生在國語及數學 的上課情形比較不專心，需要研究者不斷的提醒才會用心學習，而對於室外的活 動課程則充滿興趣，整體來講，班上的學生在課業成就上大都不太理想，但只要 研究者多督促一些，學生的進步空間還很大。（省 941008）
在研究者實施方案教學之初，班上的學生在學習表現上並不是很好：
學生在台下亂動、聊天，學生表現並不是很專心，似乎對台上同學的成果發 表沒有興趣。（觀 941202）
老師的教學太單調，學生在台下表現興趣缺缺，老師可以增加一些動態活動 或以增強物來鼓勵學生學習，以提昇學生學習興致。（訪 T2 950512）
研究者在第一階段方案教學課程結束後，觀看了教學錄影發現班上的學生表 現特色為上課不專心、喜歡與鄰近同學講話，討論時組員之間也無法充份地提供 意見、大部份的學生缺乏信心，提問能力也不佳。詳細的學生學習情形研究者歸 納如下：
（一）班上的學生對自己沒有信心，不願意表示意見
針對班上的學生不願意將心中的想法說出來，研究者為了瞭解學生對於研究 者所提出的問題是否真正的理解，研究者會在課堂上再次做檢驗的動作：
研究者在問題呈述之後，都會尋問學生：「可以嗎？」或「知不知道？」「知 道老師的意思嗎？」，希望從學生的回答中知道學生瞭解的程度。不過，通常學生 的表現是有些聽得懂，有些聽不懂，但在過去咸少發問的情況下，對於聽不懂之 處也不知如何發問，有些遲疑而不太敢舉手發問。（觀 941027）
研究者因為瞭解班上學生們的心理，因此在呈述問題後，通常會請程度好的同 學再將老師的問題重述一遍，之後再請程度中等的及較差的學生再重述一遍，讓 學生在問題的反覆推敲下，能對問題有深入的瞭解，並訓練學生發表的能力。
（二）多數學生上課不專心
研究者剛在社會學習領域進行方案教學時，學生的上課情形非常不好，上課 中聊天、發呆、在底下做自己的事等，這一點從研究者的省思札記及合作教師的 觀察記錄中可看出：
多數學生不是很專心的在上課，有的彼此交談、有的做自己的事。（省 941027）
學生的上課表現不夠專心，這方面的班級常規訓練尚需加強…。（訪 T1 941027）
有些學生呆坐在位子上，或畫自己的課本，處在非學習的氣氛中，類似這樣 的狀況有發生在社會學習領域的課堂中：
R：S9 請你注意老師的講解，先不要看課本。〈S9 仍然低頭看課本，不聽研究 者的勸阻〉
R：〈研究者走向 S9，發現 S9 正在畫課本〉請你不要在這個時間作畫，如果不 認真聽老師講解，待會你可能不會做哦？
S10：老師他剛剛都沒有注意聽．一直在畫畫。（觀 941027）
針對學生沒有專心聽講的問題，研究者以記分及扣分的方式來刺激學生用心 聽講，或以口頭提醒的方式來喚起學生的注意：
R：小朋友要注意聽哦！（觀 941027）
R：老師發現 S1、S10、S6 上課很注意聽講，老師各給他（她）們加 1 分。（觀 941027）
R：S8 你上課不專心和同學說話，老師給你扣 1 分。（觀 941027）
第一階段的方案教學，可以感覺出學生的參與度並不理想，有些平常上課認 真的學生有時候也呈現四處張望的情形。
（三）學生尚未習慣研究者的教法
可能因為剛進行方案教學的方式，有些學生在研究者說明活動的流程之後，
還不是很瞭解進行的方式，這一點從學生上課的反應中可看出：
S3：老師，主題網圖要怎麼寫？好難哦！可不可以不要寫？（觀 941027）
S7：老師，我為什麼都查不到資料？（觀 941027）
S12：資料有很多我該如何選擇？（觀 941027）
研究者在這個階段，經常要為這些未進入狀況的學生再做一次詳細的說明；
遇有學生對研究者所講述的問題不清楚時，研究者會進一步地對問題再做解釋，
或具體操作讓學生能清楚的瞭解題意或做法。
二、方案教學第二階段師生互動情形
經過第一階段方案教學的過程後，也許因為師生及同儕間，已對方案教學的 流程及方式較為熟悉，第二階段的方案教學學生較能在課堂中發言，表達自己的 看法。整個上課的進行較先前順利許多，研究者在此一階段，大致有以下一些發 現：
（一）營造一個開放及溫馨的學習環境
研究者在實施第一階段的方案教學時，發現學生不太能表達自己的意見，反 省教學過程及課程設計後，歸究原因主要是研究者基於時間及進度的考量，上課 時較少給予學生表達的機會，加上學生平常學習就比較不願意在公開場合發表，
因此研究者在第二階段的方案教學中，特別積極營造一個溫馨而充滿活力的學習 氣氛。
學生在課堂上似乎不太發表，對於我的提問反應也比較冷淡一些，感覺 自己的課程設計需要加一些不同的內容，是不是說一些笑話或準備一些與主 題相關的故事，來吸引學生的目光，不致於讓教學過程在學生熟悉後，又變 成了老套而造成乏味了。（省 941027）
S11：老師，可不可以說說笑話，或講一些故事，讓我們休息一下，不要一直 討論或蒐集資料嗎。（談 S11 941027）
S3：老師，在上課中可不可以說慢一點，我好像都聽不太懂。（觀 950317）
學生學習的關鍵在教學，換言之，決定學習成果、學習感受及自我觀念的不 是教師的特質，而是教學中教師與學習者的互動（林進材，1994，頁 43）。研究者 在第二階段中不斷的修正教學策略，以更開放的胸襟來接納學生的批評，讓學生 具有批判、反省及做理性決定的能力。在研究者的努力下，第二階段學生在課堂 上比較主動發言，也較能向研究者表達內心的想法。
S6：老師，在課本的附錄頁中有科學家的大事年表，我們可以參考使用，這 樣就能減少蒐集資料的時間了嗎！（觀 950328）
S1：老師，你用講的我們比較不懂，不如我們到電腦教室中，你一面講解我 們一面操作，這樣比較有效率哦！（觀 950328）
S9：老師，我舉手很久了你都沒有叫我，比我慢的同學都可以發表，老師你 不公平！
R：對不起！因為太多人舉手了，老師一時疏忽，原諒老師好嗎？（觀 950328）
S2：老師，我找到資料了！你過來幫我看一下可不可以？（觀 950328）
學生的心思在情感上的要求不多，但非常敏銳，研究者發現，教學過程中多 關懷學生學習成果以外的部份，學生反而更專注在學習上。研究者也發現教學者 必須平等對待每一位學生，充份瞭解每一位學生的個別差異，並加以考量適時調 整教學，大多數的學生都能感受到教學者的用心，多少可以提昇低成就學生的學 習動機。
研究者個性較急躁，因此在面對學生問題時，時常提醒自己，「以解決問題」
的心態代替「責罵說教」，責罵說教對於高年級的學生起不了多大的作用，常做反 而會造成反效果，應適可而止，如果教學者有心解決問題，學生也才會學習面對 問題。
（二）學生的學習氣氛有改進
在第一階段方案教學的成果發表中，學生表現並不是很理想，幾乎上台發表 的學生準備都不是很充份，學習的態度比較被動。
R：你們在發表之前要先整理並看過自己的資料，對自己的資料熟悉以後，才 能在台上很流利地向同學分享。從你們的分享中老師感覺你們準備不是很 充份，希望下次能夠改進。（觀 941202）
經過第一階段的經驗後，研究者特別注意學生的學習態度，並不時的提醒學 生要主動地去蒐集資料，第二階段學生的學習有明顯比第一階段來得積極些。
S7：老師，我的主題探索資料找到了，但是我不知道哪些資料可以用，哪些 不能用，老師可不可以指導我。（談 S7 950323）
S1：老師，我的探索報告的封面已經做好了，但是家裡沒有列表機，老師可 不可以幫我列印。我做得很特別哦！（談 S1 950403）
S8：老師，我們可不可以利用下課或午休的時間到電腦教室查資料。（談 S8 950403）
S7：老師，我想研究比爾蓋茲的成功過程可以嗎？因為我在鄉立圖書館有看 到介紹他的一本書哦！（談 S7 950406）
學生的學習在研究者的叮嚀下似乎有了主動積極的氣氛，從研究者授課時的
學生的學習在研究者的叮嚀下似乎有了主動積極的氣氛，從研究者授課時的