第一節 研究動機
在價值多元化資訊快速發達的今日社會中，我們正面臨政治、經濟、社會、
文化等各方面的急遽變遷，每天幾乎都可以從報章媒體的報導中見到層出不窮的 社會問題，我們不免要思考學生應該具備什麼樣的基本能力來應付未來的社會環 境？根據教育部國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域提及：「學習社會學習 領域的理由--個人不能離群而索居，教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應 環境並進而改善環境的一種社會化歷程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教 育階段不可或缺的學習領域」（教育部，2003，頁 19）。兒童的社會化是人在一生 中社會化歷程的第一個階段，在這個階段，透過教育、訓練、實踐，可以使兒童 發展思維，發展語言，規範行為，接觸社會，促進從「自然人」到「社會人」的 教化過程。因此社會課程實施的成功與否，是悠關兒童社會化進程是否能良性發 展，及促進兒童社會化的重要關鍵。
九年一貫課程強調培養學生具備帶著走的能力，意即培養學生能主動學習各 種基本生活技能及知識，以適應變遷中的社會。其中社會學習領域統整自我、人 與人、人與環境間互動所衍生的社會科學知識，涵蓋了人的生存、生計、生活、
生命四大層面（黃炳煌，1999，頁 173-195；陳國彥、吳宗立，2002，頁 62-69）。
因此社會學習領域不僅是一門綜合各社會學科的領域，同時也是一個教導學生如 何轉化、運用所學得的知識，去解決與社會有關問題的學習領域。綜觀現今社會 問題嚴重、國民道德逐漸式微的當下，如何讓學生在社會學習領域中學得應付訊 息萬變、層出不窮的社會問題，的確值得社會學習領域教師們深入省思。長久以 來社會學習領域（社會科）課程在校園中被視為副科，老師、學生及家長大都不 重視此一領域，而社會學習領域卻是協助學生社會化及適應社會環境的一門重要 領域課程，因此興起了研究者深入探討社會學習領域的動機。
研究者從師院畢業後曾任教社會學習領域有六年之久，常常有學生向研究者 抱怨社會學習領域過於單調乏味，可否以輕鬆活潑的方式來上課，研究者為了提 振學生上社會學習領域的興趣，改變自己在教學現場中常用的討論式、講述式的
教學方式，並有鑑於現代教師必須熟悉多種教學方法，在教學活動中選用最適當 的教學方法，始能發揮有效的教學，以達到有意義學習的目的（吳明清，1996，頁 33-44）。加上近幾年來，在社會學習領域的教學方面，也開始提倡以問題解決策略 為主的教學，研究者在教學現場中也深刻地體會到，講述式的教學方式已不被學 生接受。然而，社會學習領域教師可以應用那些教學來培養學生的問題解決能力 與創造力呢？研究者發現方案教學（Project Method）應該是一個教師可採用的教學 方法，因此興起研究者研究方案教學的動機。
方案教學（Project Method）最早源自於杜威的教育即生活、從做中學的理念，
其主要意義是學生在自己決定的學習工作歷程中，當發現一個實際問題時，由自 己去擬定工作計畫，並運用各種具體的材料，從實際的活動中去完成這件工作，
以解決實際問題的學習單元和教學的方法之運用（高廣孚，1989，頁 240）。由以 上的定義可知，方案教學是一種解決問題、培養學生創造力的教學法（林進材，
1999，頁 303-305）。並與社會學習領域課程綱要中「培養批判思考、價值判斷及解 決問題的能力」、「培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力」目標相符
（教育部，2003，頁 20）。方案教學的學習系統講求的是學生導向，其主要功能如 下：在近程學生學會和主題有關的內容，而長程則學會如何學習。基於方案教學 的優點，及研究者在教學現場，遭遇無法提昇學生學習社會學習領域的興趣，乃 激起研究者將方案教學應用於社會學習領域中，以提昇學生學習社會學習領域的 動機。
本校地處文化不利地區之特殊學校結構（隔代教養及單（寄）親家庭佔 54.24
﹪、原住民及低收入戶學生佔 99﹪），由於大多數學生家庭經濟狀況不甚理想，導 致學習資源缺乏，學生大部份的學習皆在學校中完成，加上部份家長有酗酒的習 慣，因此學生回到家中少有學習機會，導致學生學習成就低落，在表達溝通的能 力及主動學習的習慣上也比較欠缺。基於「給他魚吃不如教他結網」的教育信念 下，因此，興起研究者深入探討，在社會學習領域中實施方案教學，能否培養學 生「表達、溝通與分享」及「主動探索和研究」的基本能力（教育部，2003，頁 5）。
教育是一場不斷革新的旅程，教育的現場情境是變動不居的，過去，教育革 新被認為是「學者專家」的責任或專利而改革的步調卻是緩慢的（歐用生，2001）。
這是肇因於傳統研究者忽略教師主動的角色和教師的知識基礎。因此九年一貫課 程改革，教師不僅是一位「課程設計者」，更應是一位「課程研究者」與「課程知 識者」（蔡擎淦，2003，頁 3）。行動研究在課程發展上是以改進課程為目的，教師
為課程研究發展者，強調課程發展的合作參與及反省性（林珮璇，2002，頁 102-117）。行動研究強調要讓教師表現自己的關心和自己的知識，探索自己的教育 價值觀的改變，並尋找方法去改變自己熟悉的、例行化的教育實踐，一方面提昇 教師在課程設計方面的專業知能，另一方面則更進一步擔負起教育革新的任務（林 珮璇，2003，頁 189-210）。綜觀近年來與方案教學相關的論文研究，可以發現大部 份以學生為研究對象的研究中，其研究的領域以自然與生活科技領域為多（余光 臨，2003；郭廷琦，2002；陳雯靚，2001）。研究者基於提昇自己在社會學習領域 課程設計方面的專業知能，並想試圖改變研究者在社會學習領域之教學方法，因 此興起研究者採取行動研究的方式，深入瞭解方案教學在社會學習領域的實施成 效及師生互動的情形之研究動機。
第二節 研究目的
綜合上述研究者之背景以及研究動機的考量，本研究即希望在社會學習領域 中運用方案教學，改善傳統講述式教學法的缺失，營造以學生為主的教學情境，
提昇學生學習動機，引導學生發現問題、思考問題進而培養解決問題的能力，以 符合九年一貫課程所要求的基本能力，進而達成教師專業成長之目的。
本研究依據對國小六年級社會學習領域課程內容，進行方案教學，以期能 改變學生的學習動機與方式，讓學生有機會進行體驗、探索、討論，養成主動參 與建立良好的學習態度。因此根據本研究的研究動機，具體言之，本研究主要的 目的有：
一、瞭解六年級社會學習領域實施方案教學對學生學習的影響。
二、探討六年級社會學習領域實施方案教學對師生互動的影響。
三、探討社會學習領域實施方案教學，可能遭遇到的困難與因應之道。
四、透過教師行動研究與他人分享，以提昇教師專業與成長。
第三節 名詞解釋
一、方案教學（Project Method）
「主題」通常是指較具體的、與日常生活有關的內容。有的學者認為「方 案」(project)、「單元」(unit)、「主題」(theme or topic)是相同的（林育瑋等譯，
1997，頁5-8）。本研究參考相關文獻及社會學習領域統整課程的精神，將方 案教學定義為：學生針對其感興趣、與生活經驗結合並配合課程內容的特定 主題，如環保問題、選舉、地方文化、豐年祭、社會問題等，進行數天、數 週或更久的時間去深入探索相關的問題和現象，並依其意願決定成果發表的 方式和時間，共同分享的過程稱之為方案教學（蔡慶賢譯，1997，頁3-8；簡 楚瑛，1999，頁1-16）。方案教學是以一個事件、一個節日、或是一個地點，
做為課程規畫的主軸，採課程統整的方式進行教學。方案教學強調以學生為 主的主題統整教學，教師扮演催化者的角色，指導學生在此一主題下，自行 去探索主題、發現問題，並在老師的指導下，透過觀察、實驗、照相、錄音、
記錄、訪談… 等各種方式，去進行自己的研究，以達到解決問題的目的。
二、社會學習領域
社會學習領域是延續國小社會科的一門領域課程，根據民國82年9月頒布 之國民小學課程標準，國小社會科的定義為研究人們與社會環境各方面所發 生的一種交互關係，使兒童能了解自己與群體的關係，獲得適應環境所需的 知識、技能、習慣和態度，並從團體生活中，養成良好的品德（教育部，1993）。
民國87年教育部公布《國民教育九年一貫課程總綱》訂定了七大學習領 域課程，社會學習領域為其中的一門課程。社會學習領域是社會科的另一種 稱呼，探討有關人的學科，教導學生有關統整自我、人類彼此間、及人類與 社會環境、自然環境的關係所產生的知識領域，使其發揮潛能，成為社會、
國家、世界的優秀成員。其主要內涵包含歷史文化、地理環境、社會制度、
道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應 用、愛護環境與實踐等方面的學習，其教育包含三個取向，分別是：公民能 力傳授、社會科學及反省探究，其課程設計模式以社會需要、學生需要、和 系統知識為三大基礎，其課程組織型態以追求統整及鼓勵合科為基本立場。
九年一貫課程的設計，主要是希望透過七大學習領域的架構，落實人與自己、
九年一貫課程的設計，主要是希望透過七大學習領域的架構，落實人與自己、