社會學習領域相關內涵及教學方法

國內學者，歐用生對社會科的銓釋：「社會科是教導兒童熟悉社會科學的知 識結構（內容）和探究方法（過程），澄清價值，以作理性的決定，並依據這種決 定採取行動。」（歐用生，1996，頁10）；而呂愛珍（1993，頁5-7）也從四個向度 來說明社會科的定義：（一）科目導向：傳遞人類文化遺產，認識社會科學的相關 內容，學到基本的知識與技能，以培養兒童成為良好的公民；（二）社會導向：協 助兒童發展社會人格，了解公民對社區的貢獻，克盡民主社會中公民應盡的責任，

行使其權利，並能具有批判、思考及做決定的能力，以解決社會的問題；（三）學 生導向：發展學生探究的能力，發揮自我指導的潛能，以便參與團體生活，及分 享社會中，共有的態度、信仰及價值；（四）生活導向：以生活中食、衣、住、行 等基本材料為教學內容，啟發學生思考，培養其手腦並用以解決日常生活問題。

根據國內社會學習領域課程綱要研修小組定義：「社會學習領域是統整自我、人與 人、人與環境間互動關係所產生的知識領域」（教育部，2003，頁19）。關於社會 學習領域的意義與內涵、教育目標及主要教學方法分別敘述如下：

一、社會學習領域的意義與內涵

根據國內社會科編輯委員的定義是國小社會科為「研究人們與社會環境各方 面所發生的一種交互關係，使兒童能了解自己與群體的關係，獲得適應環境所需 的知識、技能、習慣和態度，並從團體生活中，養成良好的品德（國立編譯館，

人、人與環境間的互動關係所產生經驗與知識之統整性科目（教育部，2003，頁 19）。而社會科的目的主要是培養兒童適應社會環境、建立人際關係、繼承文化 遺產、培養兒童思考能力及探討人與環境及其相互關係的科目（程健教，2001，

頁1-39）。以期培養學生適應全球化社會變遷的能力，使成為民主世界中能夠參 與改革活動的有用公民。在社會科內容方面，其所包含的範圍相當廣泛。泛指課 程中有關人類與自然環境，以及人類與社會環境相關的研究，皆為社會科的範疇，

又因其內容會隨著社會的變遷而改變（李秋芳，2002，頁17-18；秦葆琦，1995，

頁154-170）。我們可發現從早期的常識課程至現今的九年一貫社會學習領域，所 包含的內容也有所變更，茲將社會學習領域的發展及其涵蓋內容臚列如下表 2-1-1：

表2-1-1 社會科的發展及涵蓋內容

時 間 年 代 說 明 民國 12 年（1923） 「社會科」最早出現於「新學制課程標準綱要」初等小學校教學科目中 民國 18（1929）、21

（1932）、25 年（1936）

小學中低年級為常識（含自然、社會），高年級為社會 民國 31（1942）、41

年（1952）

小學中低年級為常識，高年級為歷史、地理、公民三科 民國 51 年（1962） 小學低年級為常識，中年級為社會，高年級為史地 民國 57 年（1968） 小學低年級為常識，中高年級為社會（含史地）

民國 64 年（1975） 一到六年級通稱為社會（含地理、歷史、公民）

民國 82 年（1993） 一到六年級通稱為社會（含地理學、歷史學、政治學、經濟學、社會學、

心理學及文化人類學七大學科）

民國 87 年（1998） 一、二年級為生活領域（含社會領域、藝術與人文、自然與生活科技），

三年級到九年級為社會領域（內含包括：歷史文化、地理環境、社會制 度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、

生活應用、愛護環境與實踐等）

資料來源：曾俊凱（2002）

由上可知，社會科是一門專門研究人、環境、文化等交互關係的科目；所涵 蓋的內容，則反映時代的變遷和改變，至目前九年一貫社會學習領域的範圍則包 含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、

公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面。其目的主要是培養學 生具有適應全球化社會變遷的能力，成為民主世界的有用公民。

二、社會學習領域教育目標

教育目標是引導教師教學的指導方針，也是學科教學的指導原則。民國82年9

月20日頒布之國民小學課程標準規定，我國小學社會科課程總目標共有四項（教 育部，1993，頁159）。

1.培養兒童適切自我觀念，建立和諧的群己關係，養成良好的生活習慣，以發 展健全的人格。

2.輔導兒童了解其生活環境及本國的歷史、地理和文化，以培養其愛鄉土、愛 社會、愛國家的情操。

3.輔導兒童了解世界大勢，擴充其視野和胸襟，以培養平等、互助、合作的世 界觀。

4.培養兒童批判思考、價值判斷及解決問題的能力，以奠定適應民主社會生活 的基礎，並發展積極的人生觀。

自民國87年公布九年一貫課程綱要，以「學習領域」取代「科目」名稱，化 約為語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動 等七大學習領域。其中原社會科在現在年級學習中，一、二年級為生活領域（包 含社會學習領域、藝術與人文、自然與生活科技），三年級到九年級為社會學習 領域。由於九年一貫課程設計上，考量到社會學習中的人、時、空、與事件的關 係往往密不可分，所以社會學習領域的學習內涵強調統整的觀念，是為統整自我、

人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。此領域涵蓋了「生存」

（survival）、「生計」（living）、「生活」（life）和「生命」（existence）四個 層面。

並期藉由統整，在教師教學與學生學習中達到以下四個主要功能：1.意義化

（signification）：將「部分」放在「全體」之中去觀察和思考，才能看出部分和 部分、部分和全體的關係，從而了解意義之所在；2.內化（internalization）：學習 的內容若具有意義，則容易被學習者記住，並儲存到原有心智或構念架構之中，

而成為個人整體知識系統的一部分；3.類化（generalization）：知識若經過內化，

則個體在日後遇到類似情況時，容易觸類旁通，加以運用；4.簡化（simplification）：

消除無謂的重覆，節省學習的時間和精力（教育部，2003，頁19-20）。

而根據國民中小學九年一貫課程綱要闡述之社會學習領域的課程目標，共有 十項即：

1.瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。

2.瞭解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發 的重要性。

3.充實社會科學之基本知識。

4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。

5.培養民主素養、法治觀念以及負責的態度。

6.培養瞭解自我與自我實現之能力，發展積極、自信與開放的態度。

7.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。

8.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。

9.培養表達、溝通以及合作能力。

10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。

綜上所述，社會學習領域的教育目標是一個由內向外發展的架構。在空間方 面，由近至遠，依個人、家庭、學校、社區，延展至家鄉、台灣、中國、世界。

在時間上，則橫跨過去、現在與未來。在個人認知發展上，期望培養具有批判思 考、價值判斷、及解決問題、探究與創造能力的兒童。在情感方面，則培養兒童 能對本土、國家產生認同，更進一步具有社會參與、關懷世界的態度。從民國82 年和民國87年所公佈之課程目標可知，兩者雖然都重視學生要發展批判思考、價 值判斷及解決問題的能力，但民國87年的課程綱要更重視培養學生具有適應全球 化社會變遷的能力。

三、社會學習領域主要教學方法

綜合民國82年國小社會科課程總目標，和民國88年頒布九年一貫課程綱領社 會學習領域目標來分析，現階段社會學習領域課程的目標，除了重視社會科基本 知識概念的獲得外，更重視兒童批判思考、價值判斷以及解決問題的能力（李秋 芳，2002，頁21-23）。陳國彥（2001，頁97）基於建構論的觀點與社會科教育發 展的特質，提出社會科教學在運用上，應注意的事項有：

1.摒棄成人中心的教學方式，強調以學生為中心的教學模式。

2.摒棄只有老師講學生聽的方式，重視師生互動的模式。

3.應注重事實考察，而非只是在課堂上講講，直接與實體接觸對於知識的建 構有幫助。

4.注重群性的培養，可用合作學習由同儕的力量，相互協助學習。

5.教學過程及教材編輯，應重視學生批判思考能力的培養。

根據陳國彥（2001，頁127-134）、盧富美（1994，頁49-106）等學者的看法，

社會科主要教學方法經歸納大致有：

1.講述教學法

它是一種注入式的教學法，主要透過教師講解和說明的方式來傳遞教學內 容，教師是知識的傳遞者，教學活動中較缺乏學生的活動。

2.練習教學法

以反覆不斷的練習，使技能、經濟或特定內容的學習，達到正確或純熟的反 應或結果的教學方法。

3.讀圖教學法

讀圖教學法是一種培養兒童使用和閱讀地圖、地球儀和圖表能力的教學法，

使兒童透過讀圖的過程學習到認識生活環境及本國地理、世界大勢等技能。

4.角色扮演法

對選定的問題情境，進行描述的一種傳達方式，它是在一個設計的情境中，

透過模擬角色的技巧，幫助兒童了解情境的重點，藉以探討情境人物的感覺、想 法及處理問題的方式和後果的一種教學法。

5.解決問題教學法

解決問題教學法在教學過程中強調「問題」的處理方式。係教師提供有意義 的問題情境來協助兒童，透過呈現問題、了解問題、提出方法、決定方法等過程，

去解決他們所要探究與想要解決的問題。

6.年表教學法

年表是呈現歷史事實的一種方法，透過年表學習歷史成為社會科的重要教學 方法。

7.問思教學法

問思教學法是歸納概念的重要活動，藉由引起動機及概念分析、歸納概念、

問思教學法是歸納概念的重要活動，藉由引起動機及概念分析、歸納概念、