研究方法

本研究係針對教育情境所進行之行動研究，研究如何以方案教學提昇學生學 習社會學習領域的興趣，在不斷地發現問題與解決問題的過程中，協助教師進行 方案教學的教學活動，所以採用行動研究的方法來進行。

行動研究乃是興起於 1940 年代的研究方法，美國社會心理學家 Lewin 於 1944 年首先使用該名稱，由於其具有立即性和實務性的特點，因此非常適合應用於社 會實務的探討（謝瑞榮，1999，頁 25）。台灣也因為近年來提倡教育改革，而特 別重視行動研究。顧名思義，行動研究就是將「行動」和「研究」結合起來，由 教育人員針對所遭遇的教育問題進行研究、再根據結果擬定辦法，之後付諸行動、

視需要予以改進或修正，教育人員可以透過這樣一套完整的過程，從事課程實驗、

發展和研究，去尋找解決辦法或驗證，以達成教育目標。

Jean Mcniff, Pameal Lomax,Jack Whitehead（2001，頁 23-42）認為行動研究具有 以下幾項的特徵：

1.行動研究是介入於個人實務工作的行動，以尋求改善，它並非是偶然或例行 性的行動，而是受到教育價值的驅使。

反省

觀察 規劃

行動

重新規劃

圖 3-3-1 Lewin 的行動研究循環歷程圖 資料來源：吳明隆（2001，頁 89-96）

2.行動研究會詢問如「…我個人的實務工作？」、「…我對此的理解」、「…

較寬廣的教育情境」等研究問題，問題型態是「我如何改善？」

3.行動研究中的「我」是研究的主體與對象，透過批判性的省思與自我學習，

來省視實務工作，「我」為我的行動負責、「我」擁有我的宣稱和判斷。

4.行動研究是一種知其然、立諾投入、有意圖的，規畫、執行計畫、監督行動 及評估，都是過程中的必要而非結果。

5.行動研究透過對於行動工作中真實的、主觀的、虛擬的論述，對行動中的理 論化、模式建構及其它的工作聯結加以批判。

行動研究的目的是為了解決某方案、組織或社區內的一些特定問題。而以往 行動研究多應用於與社會福利有關的如教育、組織研究、醫療衛生、社區發展、

婦女運動…等「社會實踐」領域（賴秀芬、郭淑珍，2002，頁 239-248；陳惠邦，

2003，頁 15），因此特別強調實務工作者在其實務工作中的實踐性。而行動研究 亦強調「行動」與「研究」結合為一，企圖縮短「理論」與「實務」的距離（蔡 清田，2003，頁 5-11）。所以，我們可以說，教育行動研究，是指在教育情境中，

由教育專業工作者（通常指教師）進行，用以改善專業實踐，並獲致教育理想的 行動研究（陳惠邦，2003，頁 15-23）。

有關行動研究實施的歷程，依施行的對象、範圍、目的而有不同。在教育方 面行動研究的歷程，基本上是以Lewin(1948)的行動研究循環圖為架構，再加以轉換 運用（吳明隆，2001，頁89-96）。Lewin 是行動研究的一位重要先驅，他首先建 立行動研究之循環模式概念，如圖3-3-1 所示。行動研究基本上是一種規劃、

行動、觀察、反省、再規劃的循環過程，如果經由觀察反省的階段評估，發現問 題尚未解決或有新問題出現，則應重新規劃行動方案、重新採取行動、重新進入 現場觀察、重新批判反省等。直到問題獲得解決，並改善了教育環境。

Ebbutt（1985）批評螺旋循環模式太過於理想化，因為忽略了教師執行教育行 動研究時，在任何階段都有可能包含許多失敗的行動或策略，因此 Ebbutt 將行動 研究模式修正為「允許迴圈次序的回復（looping back）」，以及迴圈內與迴圈間的 互動關係如圖 3-3-2：

行動研究以行動研究者想要解決的一個實務問題為起始點，透過對話、訪談 及其他方法收集資料之後加以分析，以釐清情境找出解決問題的行動策略，並加 以實踐。通常行動策略無法一次奏效，因此研究者須努力檢核，再次釐清情境找 出改進之道，形成新的行動策略並放入實務中，如此一直循環如圖3-3-3 ，直到 教師研究者將其所得的知識公諸大眾，此方案才算完成（夏林清等譯，2002，頁9）。

一般概念/問題

偵察（蒐集資料）

整體計畫

修正後的問題/概念

行動監視 自我評鑑

行動

偵察

新的整體計畫

行動

行動 行動

修正後整體計畫

圖 3-3-2 Ebbutt 的行動研究歷程圖 資料來源：陳惠邦（2003，頁 244）

圖3-3-3 行動研究歷程循環圖 資料來源：夏林清等譯（2002，頁 9）

綜合上述，行動研究可說是一個連續不斷發現問題，經過參與人員的討論與 研究，擬定計劃、實行、評估與檢討，然後再修訂執行，直到獲得結果的研究歷 程，和一般實證研究的差異，主要有二：其一在於研究計劃容許隨時檢討修正，

以符實際需要；其二則在研究報告可不受學術論文的格式限制，以便於實際教育 工作者撰寫和參考。本研究採用Lewin的行動研究循環模式，企圖將社會學習領域 運用方案教學的歷程做一個反省、批判，從不斷的「規畫→行動→觀察→反省」

的循環歷程，找到方案教學在社會學習領域中的行動脈絡，做為個人改進行動的 依據。

社會學習領域的實施要兼顧到相當多的層面，從兒童先備知識的考量、課程 的設計與規劃、課程實施的過程所必須兼顧的各項因素、以及實施過後的評量，

環環相扣的要素都是影響課程實施的關鍵。在可參考的有限的相關研究之下，研 究者採取行動研究這一種可以解決問題、反映實況的方式乃不二的選擇。