第四章 研究歷程與課程發展
第三節 第一階段課程發展
一、課程發展歷程
第一階段之教材內容是選自康軒版社會學習領域第七冊第一單元「生活與文 化」。本單元內容包括：文化生活、原住民文化、漢人傳統文化、文化交流與融合、
宗教信仰活動、文化傳承與創新等 5 課內容。其目標在提供學生認識人類創造的 各種文化型式，包括物質文化、制度文化、精神文化等，以幫助學生欣賞、傳承 社會的各種文化，並瞭解各種文化的創新與融合。透過本單元，大家可以認識不 同族群的文化，也能瞭解從傳統到現代臺灣文化的演變，使學童認識、欣賞現代 多元並存的文化，進而體認文化傳承的重要。研究者針對本單元的教學內容及目 標，為結合本校所處地區的文化資源，及學生的生活經驗，因此規畫了第一階段 的方案教學單元概念圖，如圖 4-3-1：
民各族群的文化特色，並以本校所在地的部落文化為基礎，引導學生瞭解自己家
表 4-3-2 第一階段教學活動流程（續）
表 4-3-2 第一階段教學活動流程（續）
製主題網圖、上網蒐集資料、角色分派、小組競賽和利用書面報告及上台報告等，
促進學生參與方案教學活動，相互討論、發表探索結果。期許透過這樣的教學方 式，使學生在調查、訪問、紀錄、統計、比較、分類、發表等基本學習能力得以 提昇。
三、第一階段教學問題
經過第一階段二個主題的方案教學活動後，研究者在教學現場發現了幾個問 題，依序說明如下：
（一）教學進度落後
由於方案教學需要較多的時間在蒐集資料及彙整資料上，加上小組成員 間的討論及探索成果的發表也佔用相當多的時間，一個主題實施下來，導致 教學進度有些落後。
學生蒐集資料的能力不足，上起課來感覺非常吃力，期中考又快到了，
彈性課程的時間必須用來加強數學，我想只好利用午休的時間，給學生們加 強蒐集資料方面的能力。（省 941031）
（二）學生欠缺獨立學習的能力
方案教學的過程中需要學生上網或到圖書室蒐集資料，由於班上學生初 次接觸此一教學方法，在蒐集資料的能力上面還十分欠缺，加上學生主動學 習的習慣尚未建立，因此研究者常常需要在課堂中或是下課時間，提醒學生 進行蒐集資料的工作。
R：第一組資料蒐集得怎麼樣了？有沒有需要老師幫忙？（觀 941115）
R：S6 你們哪一組有沒有蒐集到資料？探索的進度到哪裡了？需不需要老 師的幫助（觀 941115）
S3：老師，我都找不到資料？可不可以提供我一些網站？（觀 950116）
（三）小組氣氛及角色分配不佳
同學間的互動剛開始時並不是很理想，缺少互助的意願及動機，變成工
作擔在幾個人身上，其中有一組甚至要拆成兩組，小組中的成員因感情不融 洽而有衝突的情形產生：
S10：老師，我不要和他在一組，請他到別組去好嗎…
R：S10 不可以這樣哦！大家都是同學應該互相幫助。
S10：我不要，請他離開…＜S10 趴在桌上＞（觀 941227）
其次，學生對於自己角色扮演覺得絆手絆腳，在小組討論中幾乎每位學 生都有自己的想法，不能尊重他人的想法，他們希望想做什麼就做什麼，這 部份有待溝通。
（四）口頭發表能力不足
學生在第一階段的成果發表中表現不是很想理，大部份的學生在上台報告 時，都以唸書面的成果資料為主，較少提及自己的想法及心得，報告的內容也 較粗淺，研究者希望學生可以按照學習單的引導來說明自己主題探索的過程，
並要求學生在資料蒐集彙整後寫下自己的心得，以提昇報告的質量。
學生在上台做成果發表時，幾乎每一位學生都是照著書面資料在唸，眼神 很少接觸台下的聽眾，台下的學生也因為發表的同學內容不夠精彩而顯得不耐 煩，研究者需要不時地提醒台下的學生注意聽講，學生才能認真地聆聽台上的 同學發表。（省 941202）
四、第一階段教學改進
經過教學省思後，研究者針對第一階段方案教學的問題，提出了幾項改進的 教學策略說明如下：
（一）利用彈性課程、午休時間指導學生如何蒐集資料
方案教學的實施需要花非常多的時間在探索和發展概念，但是在學校制 式的課程進度規定下，時間是一定不夠用的，研究者就一直擔心進度落後的 問題，雖然學生對於問題的探索非常有興趣，也提到可否增加一些探索主題，
但礙於進度的壓力，只能就既定的課程做探索的活動。
為了讓學生能順利地完成探索報告，研究者利用了彈性課程的時間，加 強學生利用網際網路蒐集資料的能力，並鼓勵學生利用下課及午休的時間前
往電腦教室、圖書室蒐集資料，以減輕課程進度的壓力。
（二）利用學習單及示範教學引導學生學習
一開始接觸方案教學，有許多學生對於蒐集資料及彙整資料的工作非常 害怕，後來研究者以學習單作為鷹架，並預先蒐集一些與主題相關的網站資 料，提供學生參考，且實際在電腦教室透過廣播系統操作上網蒐集資料的方 法，讓學生在研究者的示範中學習蒐集資料的方法。
（三）小組氣氛及角色任務的輔導
為了讓學生能夠清楚自己的角色任務，研究者利用下課及午休時間，集 合各組組員做角色任務的說明及輔導。並於課堂中隨時提醒學生擔任各角色 的任務，讓學生體會到自己工作的內容及責任。對於組內成員不合的情形，
研究者採取先調查同學的意願，找出有必要調整的成員，再請組長協商組員 的交換，儘量讓每一組的成員都能和睦相處。
研究者在第一主題「我是原住民」的課程設計上，是以小組為單位進行 主題探索的活動，研究者為了激發小組成員能夠共同完成主題探索報告，特 別設計了為小組取名字、小組隊呼、小組資料蒐集比賽等活動，讓學生體會 與他人共同學習的樂趣。各組為了爭取好的成績贏得獎勵，大部份的組員都 會相互討論，對於能力較低的同學也能相互支援。
我有不懂的地方，同學都會教我。（談 S2 941028）
雖然我不會找資料，但是在同學的協助之下，我也慢慢的能夠查到一些 資料了。（談 S11 951123）
小組的共同製作探索報告，好像讓同學之間的感情變好了。（談 S12 951128）
（四）發表能力的提昇
研究者在每一主題的最後一個教學活動，皆安排一次的主題成果發表，
這也是方案教學相當重要的階段，在第一階段第一次的成果發表中，研究者 發現學生的表達能力不是很理想，上台發表成果大都照著書面資料唸，很少 與台下的聽眾互動，研究者有鑑於此，因而設計了說故事的活動，安排班上 的學生到一年級說故事，一方面訓練學生的表達能力，其次藉由到一年級說 故事來提昇學生的自信心。
老師，我好喜歡到一年級說故事哦！一年級的小朋友都很可愛，他們會 問我許多問題，有些問題我都不知道怎麼回答，下一次我一定要準備久 一點，要不然被問了，如果答不出來可就太遜了！（談 S1 941020）
老師，我到一年級說故事有學長的感覺，指導一年級的小朋友心裡蠻有 成就感的，不過一年級的小朋友很愛問問題，有些問題我還不知道如何 回答呢？（談 S9 941025）
老師，經過這幾次到一年級說故事，我覺得我說故事的能力進步了不 少，站在講台前面也比較不哪麼害怕了耶！（談 S8 941025）
研究者除了請學生到一年級說事之外，也在平時課堂中儘可能提供學生 表達的機會，並且利用學習單的方式來引導學生歸納資料，學生在學習單的 引導下，比較能夠抓住成果發表的重點，在表達上也較有頭緒。