資料蒐集與分析

本研究採取行動研究，並在教學的過程中，不斷地以質的方法從事資料的蒐

尋找一個起點

（從實務工作中）

釐清情境（蒐集資料並分析） 發展行動策略並放入實踐中

公開教師的知識

現場觀察記錄與日誌、訪談、學習回饋單及文件資料等方法來蒐集資料。從不同 的來源蒐集資料，以相互校正，並加以綜合分析以減少研究者過度的主觀性。此 外，在資料分析上，也從不同人的觀點如合作教師及指導教授等人的觀點，來做 持續比較分析，以達成客觀性的共識。以下將分別介紹本研究資料的蒐集和分析 與處理的方式。

一、資料的蒐集

（一）觀察：包括研究者於上課期間進行學生的觀察記錄，以及以錄影錄音的 方式，協助研究者深入瞭解教學實況，兩者綜合應用，比對觀察到的現 象。另一方面配合研究伙伴以客觀的第三人立場，詳實討論、提出建言 與批判，讓整個觀察後的綜合分析成為一種交互檢驗、多維比對的歷程。

（二）訪談

1.非正式訪談學生：利用下課時間做開放式的閒談，以瞭解學生對本研究 的反應。當某位學生在課堂學習中，有特別不合作的表現或上課態度 出現不正常的反應時，就會找機會與該生晤談，並隨即記錄結果。有 時也會對社會學習單中，有問題的學生進行瞭解。

2.正式訪談學生：為深入蒐集學生在社會學習領域方案教學學習狀況的資 料，因此，在每一個單元結束後會針對每一組分別進行正式訪談，為 了讓訪談能充份且熱絡地表達自己的意見，因此本研究採取團體訪談 的方式，且在每次訪談時，取得學生同意後錄音。訪談錄音時間大都 安排在午修時間，而訪談內容主要是有關教師在進行方案教學時，學 生對學習活動的看法及反應，以及在進行學習活動時所遇到的困難，

和學生對教學活動的意見等等。

3.訪談合作教師：為真實瞭解學生的學習反應，以及研究者進行方案教學 的情形，在每次教學後，研究者會約定時間與合作教師進行訪談，同 時也將訪談任何產生的教學問題記錄在教學札記上。其訪談內容主要 是以：學生在社會學習領域學習上，方案教學對學生學習的影響及反 應，教師的課程設計是否恰當，以及進行方案教學的過程中所發現的 問題及解決策略等。

4.訪談大綱之發展

（1）本研究之訪談內容乃依據研究目的，及針對學生在實施方案教學前 上社會學習領域的感受，和期待社會學習領域的上課方式，再加上

研究者本身的教學經驗，經指導教授指正，編製學生社會學習領域 上課方式之比較及針對合作教師觀察方案教學的實施情形的初步 訪談大綱。

（2）訪談大綱內容對象包括學生及合作教師，經指導教授複閱修正，並 請實際參訪的合作教師提供意見，以確立本研究之談訪大綱。

茲將編製訪談大綱的過程敘述如表 3-4-1、表 3-4-2

表 3-4-1 學生社會學習領域上課方式之比較訪談大綱編製過程

依 據 訪 談 大 綱 題 目 訪談大綱

（初稿）

1.依據研究目的。

2.針對學生先前上社會學習領域的學習感 受，及期待未來上社會學習領域的方式。

3.研究者本身的教學經驗。

4.指導教授指正。

1.基本資料。

2.學生過去上社會學習領域的情形 3 題。

3.學生期待未來上社會學習領域的 情形 3 題。

訪談大綱

（定稿）

1.根據初步訪談心得作修正及調整。

2.指導教授再指正。

1.基本資料。

2.學生過去上社會學習領域的情形 3 題。

3.學生期待未來上社會學習領域的 情形 2 題。

資料來源：研究者自行整理

表 3-4-1 學生社會學習領域上課方式之比較訪談大綱分成三部份：第一部份為 基本資料，第二部份為學生過去上社會學習領域的情形，第三部份則為學生期待 未來上社會學習領域的情形。內容包括學生過去上社會學習領域的情形方面的：

「你在六年級以前社會老師都怎麼上社會學習領域的？」、「過去的上課方式你喜 歡嗎？為什麼？」、「過去上社會學習領域課程時，令你印象深刻的是什麼活動？」

等 3 題；學生期待未來上社會學習領域的情形方面的：「你覺得上社會學習領域的 課程有學到什麼知識嗎？」、「你比較期待老師怎麼上社會學習領域？」等 2 個問 題。

表 3-4-2 訪談合作教師觀察方案教學實施情形大綱編製過程

表 3-4-4 合作教師觀察方案教學實施情形訪談大綱

訪談日期： 受訪者： 訪談地點：

訪談時間： 服務年資： 擔任職務：

1.你覺得學生是否能專心上課？從哪裡看得出？

2.教學者的方案課程設計能否提昇學生學習動機？從哪裡可以看得出來？

學生學習動機方面

3.你覺得教學者可以做哪些改變？或增強哪部份來提升學生的學習動機？

1.看了學生的成果報告，你覺得學生在方案教學的過程中是否有成長？

2.教學者的教學是否有加強學生表達能力的訓練？哪些部份可再加強？如 何訓練對學生的表達能力會更有幫助？

學生學習成就方面

3.你覺得學生上台做成果發表的能力如何？需要做哪些加強？

1.你覺得班上的學生對自己是否有信心？是否願意表達自己的意見？

2.你覺得學生上課的情形如何？

師生互動情形方面

3.你覺得學生是否能適應教學者的方法(方案教學法)？

資料來源：研究者自行整理

（三）學習回饋單：本研究之學生學習回饋單所蒐集到的資料，是為瞭解學生 在社會學習領域進行方案教學的看法、教學活動時的心得、師生上課氣 氛、自我學習方法的提昇、或對社會學習領域進一步的認識與體認等。

（四）文件蒐集：本行動研究所要蒐集的主要文件包括下列各項。

1.教師札記：研究者本身在每次的觀察中，以教師札記來記錄學生在實施 方案教學後的學習反應、進步及教師介入引導或協調的互動過程。並 依此記錄做成改進或引導的行動方案，付諸實施。

2.教學的錄影和錄音資料：方案教學的錄影和錄音，可幫助研究者事後仔 細觀察學生的學習反應，並和教師札記的內容及學生的問卷資料做比 對分析，以獲得較正確的學生學習成效。

3.學生作品：學生多元方式呈現的作品(包含習作、學習單、多元評量、

主題探索的作品等)， 可供研究者據以判斷學生學習是否進步，藉以修 正研究者的教學方式。

4.訪談資料：經由訪談學生，可針對特定主題，較深入的了解學生的想法 和意見。研究者在分析學生的學習時，可將之做為有效的判斷佐證。

二、資料的處理

為使蒐集的資料容易辨識與分析，研究者將所有的文件資料加以編碼，而 不同資料的來源也有不同的編碼方式。研究者以不同的代碼標示如表 3-4-5：

表 3-4-5 原始資料編碼意義表

訪 T1 950108 表示 95 年 1 月 8 日訪談合作教師 T1 的錄音轉譯資料 訪 T2 950108 表示 95 年 1 月 8 日訪談合作教師 T2 的錄音轉譯資料 訪 S1 950108 表示 95 年 1 月 8 日訪談學生 S1 的錄音轉譯資料 觀 950108 研究者於 95 年 1 月 8 日觀看教學錄影後寫的觀察記錄 省 950108 研究者於 95 年 1 月 8 日寫的教學省思札記

T1，T2 合作教師

R 研究者

〈？？〉 括號內說明當時的情況

［？？］ 表示研究者對觀察現場的補充說明

… 表示省略

饋 S1 950108 表示 S1 學生在 95 年 1 月 8 日寫的學習回饋單

談 S3 950108 表示研究者針對 S3 學生在 95 年 1 月 8 日的言談所做的記錄 學生輔導記錄卡 學生在校學籍資料卡

家訪 950108 教師於 95 年 1 月 8 日實施家庭訪問的記錄

三、資料的分析

經過資料的整理及分類後，研究者將分析的資料，分成三大部份：

（一）初步資料分析

本研究是要提昇方案教學實施的成效，因此所得到初步的資料分析是要作 為改善教學實務、並作為研究者反省之用。因此研究者會在教學之後與合作教 師做討論、交換心得，並且也會對合作教師所提的問題或心得做進一步的分析 和檢討反省。

（二）歸納整理分析

研究者將初步所得的資料，經轉譯、編碼、分類後整理成文字稿，之後再 請合作教師共同來檢核，修改之後再徵詢指導教授的意見和看法，若有不同意 見時再進一步的討論和修正。

（三）作成描述架構

研究者將研究過程中所蒐集到的資料，如：觀察紀錄、訪談紀錄、教學省 思札記等資料，以日期先後順序編碼，進行多次的閱讀，並加以分類比較，形 成初步的描述架構，據此再比對相關資料或新發現，調整先前的描述架構，反 覆的調整描述架構之後，使得描述架構漸趨於完整和周延。