方案教學的相關研究

由於許多國內外專家、學者針對不同的教學模式與方案教學進行研究，在各 學科研究中，均發現方案教學較其他教學在促進學生心理動機、人際關係層面上 有正面、積極的影響。以下將針對國內有關方案教學就量化研究及質性研究之結 果來探討。

一、方案教學的量化研究

Woerden and Marius（1991）在「方案教學法研究 (Research on the Project Method of Teaching)」論文中，以大學生為對象，土木工程為實驗課程，進行連續兩年的實 驗研究。探討在何種情況下，以方案教學法能使學生在思考、問題解決、合作學 習等各方面的學習有最理想的效果。此研究分析的結果得到下列結論（引自郭廷 琦，2002，頁 47）：

（一）學生有能力可以建構問題，以進行有意義的學習。

（二）小組的氣氛和組織，與所實現的合作行為有關。

（三）學生在方案教學法中的合作情形及積極參與討論的程度，與問題解決的完 成度有關。

研究者茲將蒐集國內近年來在校園中，有關方案教學量化研究的結果分析如 下表 2-4-1 來說明其相關研究效果：

從陳雯靚（2001）用方案教學與傳統教學來比較，對七、八年級學生自然與生 活科技學習的實驗研究，探討學生的運輸科技素養認知教學方面的成效、問題解 決態度、創造思考能力及學習意願；郭廷琦（2002）運用方案教學設計為期八週的 生物多樣性實驗課程，探討方案教學對七年級學生學習生物一科的意願、生物多 樣性素養認知方面的教學成效、問題解決態度等之研究。從以上的研究結果指出，

和傳統的教學法比較起來，方案教學確實能促進兒童的認知發展，也可能更有效 地實現較高層次的心智歷程目標，甚至對學生同儕間人際關係有明顯的改善。從 下表 2-4-1 所列的結論，顯示方案教學能促進學業成就也使教學目標的達成；能提 昇學生的注意力；能促進學習動機與參與，肯定學生的表現；能促使學生主動處 理訊息並相互學習與模仿；能為以後參與專業團隊工作而準備。所以它是一種訓 練學習技巧的良好教學方式。

表 2-4-1 國內在方案教學的量化研究分析 Reggio Emilia 學 校、Katz 和 Chard

1. 方 案 是 兒 童 針 對 一 個 主

表 2-4-2 國內在方案教學的質性、行動研究分析（續）

表 2-4-2 國內在方案教學的質性、行動研究分析（續）

表 2-4-2 國內在方案教學的質性、行動研究分析（續）

學之實施情況。研究者除了以第三者的角度研究方案教學之外，教師亦可以是研 究者，由自身的教學實務出發進行研究，以瞭解及改進方案教學。

張滄敏（2001）以行動研究法探討以多元智慧學習角的方式進行主題探索活 動。其研究透過實際參與教學活動，藉由現場觀察、深度訪談、教師反省札記來 蒐集資料並相互檢證，對主題探索教學提出尋求行動研究的合作伙伴，耐心的等 待並適時轉換教師角色，及尋求家長的支持與協助，並建立良好的親師互動模式。

鄭俊明（2003）應用主題探索教學以宜蘭河的地理景觀、生態環境與現行的課 程做一適當的統整，自編教材，試圖讓學生有更多的機會去認識自己身旁的宜蘭 河。其研究結論中提出不斷進修且具教學熱忱與創意的教師，是實施鄉土教育主 題探索教學活動的領航員；具主動探索精神的學生，是鄉土教育主題探索教學活 動中的最佳主角；全力配合的家長，是鄉土教育主題探索教學活動成功的必要條 件；適時配合的學校行政，是鄉土教育主題探索教學活動成功的重要條件；河川 的整治，要做好事前的溝通，更要兼顧河川的景觀與風格，以及未來研究者可從 多面向去探討鄉土教育主題探索教學活動的實施內涵，以提昇鄉土教育的實施成 效。

總而言之，用方案教學法或主題探索教學來探討學生的學習情形中，也可從 研究結果發現方案教學法或主題探索教學在認知方面，不僅有助於獲得基本知識 和技能；在情意方面，能增進師生的情誼，建立學生的信心、積極的學習態度，

增強了學習動機並能更主動的投入學習活動；在技能方面，提昇學生解決問題的 能力，透過人際溝通、領導的角色任務，增強了學生表達溝通的能力，有效的提 供同儕支持與協助、以改善班級氣氛。

現今教師面臨教改聲浪，要讓學生變成學習的主體，擁有學習主導權，就必 須充實自己的專業知能，從不斷的學習與反省中成長，來協助、引導學生學習。

從方案教學法或主題探索教學的相關研究中，不但可以培養學生在認知、技能和 情意方面，符合九年一貫課程綱要的十大基本能力更可促進教師專業成長。

從上述的量化研究結果來分析，將方案教學法應用在教學上，有陳雯靚（2001）

和郭廷琦（2002），研究的領域為生活科技及生物二科，但都是應用實驗控制的方 式來分析，對於動態的教學，無法深入探討教學者與學生間的行為反應及學習動 機的主要因素。但是應用質性及行動研究的研究，到目前為止，在幼稚園階段的 研究有江怡旻（1998），國小階段的研究有張滄敏（2001）、余光臨（2003）、鄭俊 明（2003）及陳茂生（2004）等五篇研究，分別是鄉土教學、生活科技領域、多元

智慧教學、藝術與人文、綜合活動領域，而在社會學習領域的研究，研究者還未 曾發現，所以興起研究者對方案教學運用在社會學習領域之研究的興趣，期望從 實施過程中，可以落實社會學習領域教學的目的，讓學生在認知上能獲得有意義 的社會學習領域之基本知識；在情意上培養研究探索的興趣、積極的參與活動的 動機及與他人互相幫助、互相依賴的合作態度；在技能活動上能培養與人溝通、

分享的社會技巧及解決問題的能力。