未來研究建議

本研究採用質性分析法，旨在以建構意義理論探討特教教師的資訊行為，經 由研究歷程的經驗，對研究方法、研究對象、研究項目提出幾點建議，供未來有 興趣做進一步研究的研究者參考。

一、 以量化的方法做實證研究

質性研究一般以訪談或觀察為主，本研究亦為中立式訪談的質性研究。受訪 者的描述能協助本研究具體的瞭解特教教師在教學歷程中面臨的問題情境和解 決困境的資訊行為，因為較費時費力無法在短時間內蒐集到大量的樣本，也無法 延展出可信度高的統計結果。因此，未來建議對特教教師資訊行為有興趣的研究 者，可以量化的研究方法對特教教師的教學困境、資訊尋求過程、資訊來源、資 訊使用和幫助做更大範圍的研究調查，以實證主義的觀點、統計數字的分析，來 探究特教教師資訊行為的真實樣貌。

二、 選擇不同的研究對象

鑑於本研究是針對國小資源班特教教師的訪談研究，研究對象未擴及集中式 特教班、巡迴輔導班的特教教師，但根據表6 的 106 學年度新北市及臺北市特教 教師總人數共1,071 人，而資源班特教教師只有 729 人，佔總數 68%。且集中式 特教班及巡迴輔導收容的特教生障礙別及程度更為複雜多重，障礙程度也大多為 中重度學生，因此面臨的環境更險峻，資訊行為是否有異同值得關心特教教育生 態的專家學者們探究。因此建議未來研究者可將研究對象轉換為集中式特教班或 巡迴輔導班特教教師，或者納入所有類型的特教教師為研究對象。亦可探討不同 教育階段，如國中、高中、大專院校特教教師的資訊行為在特教生的學習階段不 同時，是否也同時有不同的面向表現。

123

本研究在篩選受訪特教教師時，採用的選取條件為參與特教研習 18 小時及 參與三個以上專業社群的個體。而與此兩項條件不同的特教教師，其資訊行為是 否有所不同？參與不同類別的專業社群的特教教師資訊行為是否有所不同？此 為關心特教教師資訊行為表現的學者，未來可努力的方向。

三、 對特教教師其他面向的資訊行為做探討

近年來關於特教教師的研究論文以特教教師的工作壓力、專業成長、教學、

電腦科技能力為大宗（見表 3）。本研究探討的是特教教師教學歷程中的資訊行 為，建議對於特教教師面對工作壓力的舒解，在生活或休閒中對資訊的蒐集和使 用是一個可以研究的課題，另外特教教師對電腦科技能力的需求借由資訊行為的 幫助也可做深入探討的研究。

四、 探究特殊棘手問題對資源班教師的教學的影響

本研究在特教教師教學情境問題面向分析發現，特教教師在面對中重度特教 生、嚴重情緒行為問題學生和不同障别特教生同一學習群組狀況下，教學活動的 進行受到更大程度的干擾。而推行融合教育多年的現今教育氛圍，是否有其他更 多的棘手問題發生？特教教師在處理以上這些特殊棘手問題，是否有較大資訊需 求及較多資訊處理的情況？值得關心特殊教育人士的深入探究。

124

參考文獻

丁元凱（2014）。澎湖青壯年居民面臨職涯規劃問題之資訊行為研究（未出版之 碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。

王文科（2016）。特殊教育的定義、發展與趨勢。特殊教育導論。（頁 1-38）。

臺北市：五南。

王福從（2002）。臺北市國民中學生活科技教師資訊行為研究（未出版之碩士論 文）。國立臺灣師範大學，臺北市。

朱柔若譯（2002）。社會研究方法—質化與量化取向。臺北市：揚智。 (W. Lawrence Neuman, 1997)

何瑞萍（2014）。 Dervin 與 Weick 意義建構理論之分析與比較。大學圖書館，

18（1），83-105。

何應傑（2002）。兒童閱讀圖畫書意義建構之研究（未出版之碩士論文）。國立 嘉義大學，嘉義市。

李郁雅（2000）。博士論文研究歷程中情境與資訊行為之探索：以植物分類學為 例（未出版之碩士論文）。臺灣大學，臺北市。

李姿瑩、吳鈺琇（2016）。基隆市國小不分類資源班教師工作現況之研究。特殊 教育發展期刊，第 62 期，55-64。

李翠玲（2001）。特殊教育教學設計。臺北市：心理。

車晨、成穎、柯青（2016）。意義建構理論研究綜述。情報科學，2016（6），

155-162。

林本炫（2007）。不同質性研究方法的資料分析比較。載於周平、楊弘任（主編）

質性研究方法的眾聲喧嘩（頁 127-150）。嘉義：南華大學教育社會所。

林奇秀（2010）。中立式提問法：以意義建構理論為基礎的參考晤談技巧。圖書 與資訊學刊，2（1），1-15。

125

林珊如、張博雅（2010）。從意義建構取向探討中央圖書館臺灣分館視障之服務。

教育資料與圖書館學，47（3），283-318。

林珊如、劉應琳（2003）。從詮釋現象學的觀點看愛書人之休閒閱讀經驗。中國 圖書館學會會訊，第 71 期，21-36。

林彩岫譯（1997）。博物館與終身學習：建構主義者的博物館學習理論。博物館 學季刊，11（4），27-30。 (George E. Hein., 1996)

林朝鳳（1986）。皮亞傑的認知發展理論及其在幼兒教育上的意義。 師大學報，

第 31 期，75-105。

邱銘心（2012）。意義建構理論。圖書館學與資訊科學大辭典。檢自：

http://terms.naer.edu.tw/detail/1679177/

邵婉卿（2012）。如何評估網路資訊的品質。國家教育研究院電子報，第 40 期。

檢自：http://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=40&content_no=1085 周水珍（2003）。師院生集中實習的教學轉化歷程之研究。花蓮師院學報，（17），

31-54。

周志文（2012）。 從知識建構探索研究生之資訊使用行為.。（未出版之碩士論 文）。中興大學，臺中市。

洪榮照（2011）。我國特殊教育師資培育之探討。特殊教育現在與未來─ 特殊 教育叢書，第 10001 期，75-82。臺中市：國立臺中教育大學特殊教育中心。

徐欣郁、徐易男（2005）。談身心障礙班特教教師的角色壓力與心理調適。花蓮 師院特教通訊，第 33 期，39-44。花蓮市：國立花蓮師範學院。

秦麗花、顏瑩玫（2004）。普教與特教老師以課程為核心的合作模式之行動研究。

特殊教育研究學刊，第 27 期，59-75。

孫本初（2005）。如何寫好一篇優質的碩博士論文，「撰寫碩博士論文與投稿學 術期刊」論壇。檢自：http://www.ntpu.edu.tw/~pa/news/93news/940524.htm 袁正良（2012）。從國小教師教學需求探討「教育部數位教學資源入口網」的使

126

用與接受度：以桃園縣為例（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。

張芬芬（2010）。質性資料分析的五步驟：在抽象階梯上爬升。初等教育學刊，

第 35 期，87-120。

張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北市：東華書局。

張美華、簡瑞良（2007）。人本策略在融合教育教師壓力調適訓練之運用。特殊 教育叢書－特殊教育現在與未來，第 9601 期，69-82。臺中市：國立臺中教 育大學特殊教育中心。

張德銳（2003）。中小學初任教師的教學輔導與考核。課程與教學季刊，6（3），

67-86。

張瑞芬（1989）。特殊教育教師工作壓力及其因應方式之研究。（未出版之碩士 論文）。國立臺灣教育學院，彰化市。

教育部（2008）。特殊教育發展報告書。臺北市：教育部特殊教育工作小組。

教育部（2013）。師資職前教育課程教育專業課程科目及學分對照表實施要點。

檢自：教育部主管法規查詢系統。

教育部（2014）。第七次中華民國教育年鑑電子書：第拾參篇特殊教育。臺北市：

教育部 教育資源及出版中心。

教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要。臺北市：國家教育研究院。

教育部（2015）。中華民國教育年報電子書 104 年版：第九章 特殊教育。臺北 市：教育部 教育資源及出版中心。

教育部（2015）。高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大綱總綱。

檢自：教育部優質特教發展網路系統暨教學支援平台。

教育部（2015）。特殊教育執行績效-103 各特教中心服務滿意度問卷統計。檢自：

教育部特殊教育通報網。

教育部部史全球資訊網（2016）。重大教育政策發展歷程—特殊教育。檢自：

http://history.moe.gov.tw/policy.asp?id=12

127

教育部（2017）。教育部對地方政府特殊教育行政績效評鑑指標，及學前特殊教 育服務品質方案績效指標規定特殊教育相關人員研習時數。檢自：全國特殊 教育資訊網。

許嘉文（2003）。電子化政府入口網站服務功能之研究—從民眾使用觀點出發（未 出版之碩士論文）。國立中山大學，高雄市。

陳世娟（2012）。癌症病患家庭照護者之資訊行為研究（未出版之博士論文）。

國立臺灣大學，臺北市。

陳仲彥（2008）。教育研究資訊資源服務析論。臺北市：秀威資訊科技。

陳建州（2011）。國小教師備課歷程中的資訊需求與資訊尋求行為之探究（未出 版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。

陳秋娥（2010）。一位特教教師教學歷程之敍說研究（未出版之碩士論文）。國 立臺灣師範大學，臺北市。

彭月茵、葉玉珠（2007）。意義建構量表之發展。檢自：

http://www3.nccu.edu.tw/~ycyeh/instrument-english/2007%20meaning%20cons truction.pdf

傅秀媚、吳俊容（2002）。國小特殊班教師與普通班教師工作壓力及其調適策略 之研究。特殊教育論文集（27-48）。臺中市：中師特教中心。

喬歡、周舟（2007）。意義建構理論要義評析。圖書館雜誌，26（5），8-10。

黃明月（2006）。成人學習與教學篇：成人教育課程設計。外籍配偶師資培育講 義中冊，51-70。臺北市：國家教育研究院。

黃政傑（1984）。論課程目標的建立。教育研究集刊，第 26 期，61-113。臺北 市：國立臺灣師範大學教育學系。

黃淑媛（2009）。高中圖書館人員專業知能影響教師備課歷程中的資訊需求與資 訊尋求行為之研究（未出版之碩士論文）。國立中興大學，臺中市。

新北市政府教育局（2016）。 新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點。檢

128

自：

http://www.rootlaw.com.tw/LawArticle.aspx?LawID=B020060000003000-1010509 新北市政府教育局（2012）。 新北市高級中等以下學校就讀普通班身心障礙學

生教學及輔導辦法。檢自：

http://web.law.ntpc.gov.tw/Scripts/Query4A.asp?FullDoc=all&Fcode=C0050101 臺北市政府教育局（2011）。臺北市國民中小學特殊教育班實施要點。檢自：

http://www.ycjh.tp.edu.tw/enable/e000/P8-file/L140.pdf

臺北市政府教育局（2015）。臺北市高級中等以下學校教師及相關人員特教知能 研習方案。檢自：http:// 163.21.204.99/manual/105/專業成長/臺北市高級中等 以下學校教師及相關人員特教知能研習方案.pdf

臺北市政府教育局（2015）。臺北市高級中等以下學校教師及相關人員特教知能 研習方案。檢自：http:// 163.21.204.99/manual/105/專業成長/臺北市高級中等 以下學校教師及相關人員特教知能研習方案.pdf