研究對象

本研究的研究對象主要是任教於公立小學分散式資源班的特教教師，分散式 資源班的特教教師教學對象是 13 類身心障礙的學生。本研究使用立意取樣方式 選取有意願受訪的資源班特教教師，從中篩選符合106 學年度臺北及新北男女教 師比率的合適人選，其中男性教師訪談人數為4 人，女性訪談人數為 12 人。（見 表8）

表 8 106 學年度臺北市及新北市公立國小教師男女比率分配

國小教師總人數 男性教師人數 女性教師人數 臺北市 9,042 人 2,264 人 6,778 人 新北市 13,794 人 3,769 人 10,025 人 小計 22,836 人 6,033 人 16,803 人

百分比 100% 26.4% 73.6%

本研究訪談人數 15 人 3 人 12 人

本研究訪談人數

百分比 100% 20% 80%

資料來源：教育部統計處性別統計指標彙總性資料--教職員

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首先商請訪談者任職學校的特教組長將徵求訪談者資訊以新北市特教組長 LINE 群組發出，再請託與訪談者同校任職的輔導主任協商臺北市數位輔導主任 協助公告徵求資訊。雙管其下請各校輔導處或特教組公佈並邀請資源班特教教師 參與。另請訪談者任教學校或他校的資深教師朋友推薦並邀請該校特教教師參 加，三者同時併行。

教師為解決生活中、工作中的問題，或為達成教學、輔導的目標，應自發組 成專業發展社群，共同討論、交流、探究解答，也達到進修、學習的目的，進而 提升教學效能。（教育部，2014）台灣社會參與社群人口急速增加，不論實體社 群或虛擬社群均是一群不同類型卻為共同喜好組成的團體，因其特質會有不一樣 的分享動機和模式。因此社群是另一個擴大人際關係和獲取資訊的工具，而社群 也成為資訊蒐集的重要通路（蔡至欣、賴玲玲，2011），教師如能多參與社群，

能擴展視野聽聞也能增加資訊來源管道。因此，本研究設立特教教師參加三個以 上的實體或虛擬社群為篩選受訪者的門檻。另根據教育部（2017）規定特教教師 每年至少需參與 18 小時特教研習，以培育特教教師跟上時代潮流，不斷獲取特 教新知，本研究也將每年參與規定時數的特教研習設立為篩選條件之一。基於以 上說明，本研究為篩選適於進行資訊行為訪談的特教教師，設立以下幾個篩選條 件（如圖5 所示）。

一、取樣對象設定必須於106 學年度仍在臺北市及新北市任職，並任教資源班的 公立小學正式特教教師，

二、有意願並能在民國107 年四月前接受訪談的特教教師。

三、民國106 年全年度研習時數要能達到或超過教育部規定 18 小時的特教教師。

四、參與3 個以上與教學相關的實體或網路社群的特教教師。

45 圖 5 立意取樣過程示意圖

本次由各管道推薦或徵詢訪談意願的特教教師共 18 名，依徵詢時間編號為 A～R，另依其性別為男性者在編號前加 B 代號，女性則加 G 代號。徵詢結果，

其中編號GM 及 BN 兩位特教教師經考量後，決定不接受訪談，BP 教師雖有意 願但因特教研習時數不足 18 小時的條件，不符合選取條件。最後有意願且合於 篩選條件的特教教師人數共15 人，受訪者的推薦者如表 9 所示，有教師會 Super 教師當選人、教育當局研習講師、特教中心教師、同校特教教師及自願受訪教師。

在特教研習時數方面， 15 位受訪者於民國 106 年全年特教研習時數均達教育部 規定18 小時以上，特教研習時數最高達 122 小時，在參與社群數量每位受訪者 至少參與3 個，最多參與 13 個。

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