概說

本章要來討論平面式童詩圖像的教學方法。首先，我們得先釐清何謂平面式 圖像？接著再來談屬於平面式圖像的教學具體方法，提供教學者在進行平面式圖 像的童詩教學時能夠參考遵循的具體模式。平面式圖像也是大多教學者進行童詩 教學時較常運用到的教學媒材，或是教學者在學習者創作完成後所產出的作品型 式，如童詩繪畫、手工圖畫書、甚至繪本書等，都是屬於平面式圖像的範疇。

目前國內的童詩創作，不論是成人或是由國中小學生所寫的童詩，其學派類 型多是屬於前現代模象／寫實風格，除此之外，圖像詩也是其中一種，例如馮俊 明的〈滑梯〉、張賢坤的〈傘〉等，透過圖形的排列技巧，寫出外貌、內容兼優 的詩作；而現代、後現代、網路時代乃至基進風格的童詩可說是少之又少。除了 前現代風格之外的童詩創作，其他風格的學派類型似乎較無機會能夠有「大顯身 手」的機會，是不適合兒童閱讀觀看，還是其他風格的學派類型無法創作而導致

「此路不通」，似乎無人談及。縱觀國內新詩或其他文學種類的發展，除了前現 代風格之外，均已涉及現代、後現代及基進等風格，唯獨童詩不能？如此的發展 值得教學者思考。

有兩首基進風格類型的童詩創作是這麼寫的：

我最好心了 吳文祥 兩隻鬼鬼祟祟的螞蟻

在我的書桌上急速移動著 那裡聞聞

這裡看看

突然一隻爬到我的書本上 似乎發現書上有更多牠的同伴 我好心的閤上課本

讓牠和牠的同伴永遠不分離

……

（吳文祥等，1998：4）

我是好學生 陳志豪 下午又要交作業了

我好心的

昨天就幫老師收齊 今天

忙了一個上午 吸收各家菁華 終於完成一份

包準會讓老師讚不絕口的報告

又聽到一些人

在背後派老師的不是 我好心的

將他們的意見 詳細的報告老師 當然

每一次

老師都會問我 他們是誰

……

（黃仁俊等，1999：192）

以上兩首童詩都屬基進風格的童詩（第一首型塑出「暴力美學」，第二首則

供教學者在進行童詩教學時更多元的參考。目前童詩教學理論或創作，多只針對 單一文化觀點來進行，不免讓學生缺少接受不同文化系統刺激的機會，因此在第 四節中，將依創造觀型文化、氣化觀型文化及緣起觀型文化等三大文化系統下的 童詩創作來進行比較和說明。在不同的文化下生長所創造而出的童詩，其內在的 文化蘊意必定也有其特別之處，透過這樣的說明，讓教學者及學習者有更多思考 的方向來進行教學或學習。