立體式童詩圖像教學的具體作法

英國詩人艾狄生（Joseph Addison）說道：

具有洗練的想像力的人，能夠進入粗俗的人所不能感受到的許多喜悅的世 界。他能夠和繪畫交談，而且在雕刻中找到趣味相投的朋友。他在描寫中 品味旁人所不知道的爽快，而且時常在眺望田野或牧場時，發現到比擁有 這些的人，所能發現到的更大的滿足。（引自杜淑貞：1996，110）

我們知道，想要有豐富的想像力的話，必定得要經過充分的聯想。聯想的路 徑很多，按內容分，有接近聯想、相似聯想、對比聯想、因果關係聯想、種屬聯 想、部分與整體關係聯想、象徵聯想、推測聯想、遠隔聯想等等；按方向分，有 縱向聯想、橫向聯想；按數量分，有由一而多聯想、由多而一聯想，真可謂不勝 枚舉。但是對國小學生來說，最重要的有三種，就是所謂「聯想三定律」，「接 近聯想」、「相似聯想」、「相反聯想」。「接近聯想」就是由一種事物的觀念 想到空間上或時間上與之接近的另一種事物的觀念。（褚守農，1999：38）譬如 由根想到莖、葉、花；由海洋想到波浪、輪船、鯨魚；「相似聯想」就是由一種 事物想到性質或形式上與之相類似的另一種事物。相似聯想反映了事物間的相似 性和共同性，是一種求同思維，關鍵在於尋找事物之間的相似點。（同上，67

）「相反聯想」就是由某一事物的觀念想到在性質或特點上與之相反或排斥的另 一事物的觀念（也叫對比聯想）。譬如由海洋（大）想到池塘（小）、或是從老 鷹想到小麻雀、由根想到捨本逐「末」。（同上，101）

在教學時比較重要的是相似聯想與相反聯想，譬如相似聯想開展出去的就是

取捨？張春榮在《國中國文修辭教學》中，對「重要辭格的共識」作了詳盡的討

詩是精鍊的語言，透過文字的表達出作者心中無形的意象，透過聯想的運用

，當我們看到「月亮」這個圖像，經由聯想可以寫出「嫦娥→偷藥→懲罰→玉兔

→流淚」等意象來。如果只是直接的「敘述」，那只是文字的排列，卻不帶「詩 味」，就像「月亮很漂亮」這句話，直接說出卻毫無詩的樣子。寫詩就是要運用 文字「間接的表現」，心中的話不直接說出來，把話意隱藏在字裡行間。（黃基博

，1995：27）例如梁財妹寫的〈媽媽的胃〉，就把作者對媽媽的感謝用間接的方 式寫出來：

媽媽的胃 梁財妹 媽媽的胃最奇怪！

我們喜歡的，

它都不喜歡；

我們不喜歡的，

它卻吃得津津有味。

媽媽的胃最不懂得營養，

新鮮的，剛上桌的，

它都不吃；

隔餐的、我們吃剩的，

卻又視如珍寶。

（黃基博，1995：29）

作者把媽媽平常在家中辛苦的角色寫了出來，但是她卻不直接說，而是用媽 媽的胃來表示，透過孩子的口吻，讀者們了解到媽媽是為了家裡的孩子，好的總 是都先讓孩子們享用，自己才「收拾」眾人不喜歡的食物，避免浪費。像這樣「

間接的表現」方法是含蓄的，把情意巧妙的隱藏在詩中，使讀者感到「言外有意

」、「話中有話」，相當耐人尋味。因此，在寫詩時要讓學生知道，不是把文字用 分行的形式寫出來就叫做詩了，而是要加入「間接的比喻」，才能讓詩有詩的「

味道」。來看看下面兩首詩，哪一首才有詩的味道？

衣架 一棵奇異的樹

晚上長出了 多采多姿的樹葉 早上就落掉了

（黃基博，1995：24）

這首詩把各式各樣的衣服想像成多采多姿的樹葉，但是缺少了情意的表現，

因此詩的味道就出不來了，謝茜茹小朋友把它改了一下，就像這樣：

衣架 謝茜茹 一棵奇異的樹

晚上長出了 多采多姿的樹葉 早上就落掉了 孤獨落寞的

懷念著落去的葉子

（黃基博，1995：24）

加上後面兩句後，令人聯想到衣架就像是一位母親。「落去的葉子」就像是 離開母親去上學或下班的一家人一樣。她道出了母親送走丈夫、子女上學上班後 的孤單、也寫出了母親思念一家人的心情，是不是有很濃厚的詩味了？

所以要談上面這幾首詩，是因為很多學生在觀察圖像後形成「物象」，經過 聯想後寫出來的詩卻只是變成分行的句子而已，總是少了一些詩味。當然要創造 出詩的味道並非易事，需要多多閱讀童詩作品，欣賞別人的寫作手法，才會讓自 己寫作的技巧進步。接著，以下將依照自然物、人造物、生物等立體圖像來整理 出各自的具體作法。

一、自然物

我的學校位在屏東平原與臺灣海峽的交界處，往東邊一望，中央山脈最南端 超過三千公尺以上的高山──南大武山及北大武山雄偉的矗立在屏東平原上。天 氣晴朗時，從學校可以很清楚的看到大武山如安詳的巨人沉睡在東方的地平線上

（如圖 5－3－1），比起鄰山的高度大約一千公尺左右，南、北大武山超過三千 公尺的高度可以說相當明顯，因此遠遠看起來就像一個超級大被壓扁的「M」。

雖然臺灣第一高峰玉山對學生而言名氣較大，但是學生們天天所見的卻是這兩座

「雙胞胎」高山。尤其大武山是學生們親眼就能見到的山峰，於是我選擇大武山 來作為教學的題材。可以天天看見大武山的好處是學生們可以在一年不同的季節

，以及不同的天氣下都可以觀察大武山的多樣面貌，絕對不會只看到「綠色的山

」這麼一成不變的景色而已。

圖5－3－1 大武山（研究者攝）

先來欣賞一首向陽創作有關山的詩：

雨後的山 向陽 嘩啦嘩啦的雨

從天上灑落下來 青色的山

仰起頭來

高興地讓雨水沖刷 臉上的塵灰

嘩啦嘩啦的雨 從蓮蓬中灑落下來 漂亮的寶寶

揮舞著小手

快樂地讓雨水清洗 身上的污泥

雨後的青山 在陽光下

迎接彩虹的來訪 剛洗完澡的寶寶 看到彩虹

眼中也亮出了光芒

（向陽詩房，2009）

這首〈雨後的山〉把山跟寶寶擺在一起作描寫，作者看到的是下雨過後的山，

山高興的讓雨幫它洗臉，而洗完澡的寶寶也高興看到了彩虹，這樣的題材相當有 創意，把兩個原不相干的事物連接在一起。接著我開始引導學生思考，觀察山可 以從哪些方向來著手？一般常見寫山的童詩都描寫山的哪一面？不同季節的山 會有什麼不一樣的風貌？如果你是山的話，你有沒有什麼話要說？在學生經過親 自觀察圖像過後，利用問題的引導讓他們思考，因為對學生而言，倘若是沒有問 題引導的話，思考面可能就沒有那麼的廣，觀察點也會比較窄了。

看完了別人寫的詩後，我們也開始討論山有哪些面貌？可以從山聯想到什麼 事情？張博殷小朋友看了教室裡的傘之後，從「山」聯想到「傘」，我請他確定 要描寫的「物象」，再想出要描寫的「心象」，他決定把爸爸張開的雙手，跟打開 的雨傘抵擋狂風暴雨結合在一起描寫，最後他寫出了這首詩：

大地之傘 張博殷 山是大地的傘

保護住在山裡的動物 爸爸是家裡的傘 照顧我們全家人

動物快樂的在山的懷抱裡 我們也幸福的在爸爸的懷抱裡 爸爸的雙手

為我們抵擋 狂風和暴雨

大自然中有山也有水，看完了山的圖像後，我也進行「水」的教學。我的學 校當地是一個漁村，從教室看出去，就可以看到舟楫遍布的美麗景色（如圖5－

3－2），每天漁船進進出出，卸下滿載的漁獲，汗水不停從漁人們的臉上滑落，

常年的辛勞可以從他們臉上的皺紋看出來，拍賣漁獲的叫喊聲也不絕於耳；距離 學校不遠處有個海濱公園，可以眺望遠方的海上明珠──小琉球。艷陽夏日下，

常會有許多民眾在沙灘上抓著螃蟹、玩沙和戲水，遠方海面上漁船點點，海浪也 經年累月不止息的拍打著岸邊的沙灘。這幅漁村景象，實在是寫作的好題材。尤 其這幾年來，大鵬灣國國家風景區的成立，讓鄰近大鵬灣的居民又多了一個欣賞 大自然的好去處。

圖5－3－2 屏東縣海濱國小校景（研究者攝）

先前我已經帶過學生們騎腳踏車環大鵬灣一周（圖 5－3－3），學生們事先 上網查詢大鵬灣的資料，並且趁著實地的參訪，引導學生寫出作文來。

圖5－3－3 大鵬灣自行車道（研究者攝）

這裡先來欣賞一篇由王虹雯小朋友創作的〈置身大鵬灣 鐵馬逍遙遊〉，我 們可以從學生的文章中來發現一些大鵬灣的訊息：

置身大鵬灣 鐵馬逍遙遊 王虹雯

晴空萬里，陽光照耀著大鵬灣自行車道，置身在自行車道上踩動著腳 踏車的踏板，一路上可以看見許多的自然景觀，其中家喻戶曉的潟湖，它 的行程方式更讓人讚不絕口，有東港溪和林邊溪沖積而成的潟湖，更是東 港的自然之寶。

除了潟湖，大鵬灣還有哪些名不虛傳的景觀？當然還有水中島──蚵 殼島，當它浮在水面上時，猶如海龜的殼般。還有大鵬灣的生物更是我們 生活中最稀有的哦！招潮蟹在潟湖溼地就就可看到，另外彈塗魚、白鷺 鷥，就靠遊客的觀察去尋找囉！

來到東港，很多小吃值得您細味品嚐，色香味俱全的東港美食，奇妙 的自然景觀，都要等您親身體驗。假日有空不妨來個親子活動──鐵馬逍 遙遊！

這一次我試著讓學生創作不同的文體，也就是童詩，學校附近有這麼豐富的 漁村和潟湖景觀，當然我不能放棄這麼好的寫作題材，於是我讓學生把討論的範 圍限定在學校附近的海和大鵬灣的潟湖。首先，我請學生觀察這些大自然的景 色，先找出想要寫作的題材，也就是「物象」，看是要把海洋當作題材，或是要 選擇白雲、藍天都可以。因為自然物屬於無生命的物質，如果要當作童詩的題材，

必定要從兩個方向去著手：

必定要從兩個方向去著手：