要結交同世代的朋友，學校可以說是一個非常重要場所。73
---《哈利波特與神隱少女---進入孩子的內心世界》
人際互動是一個複雜的網絡，離開了單純的家庭關係之後，在學校生活中所 面臨的不再是上下的親屬關係，而是平等的對等關係。如何面對與處理，是兒童 在長大成人進入社會之前，所必須學習的範疇。
在學校生活中所面臨的關係，比起複雜的社會結構，相對單純許多。社會學 家米德(Mead,1863~1931)將人際關係中的互動模式，提出一種理論解釋，爾後延 伸為形象互動理論，用以解釋複雜的社會結構裡的內層人際互動。他指出人類互 動中一連串不斷地對話，包括對別人行為意圖的觀察、詮釋和反應，然後再不斷 地評估和反應他人行為的結果。在小丸子班上的藤木同學給大家的印象，就是一 個因個人行為而被大家口耳相談的例子。藤木曾就此提出異議，為什麼大家都要 說他「卑鄙」呢？而且說的次數已經到了成為刻板印象的地步。小丸子為此在班 會上提出討論，為什麼大家要說藤木卑鄙？永澤與藤木是好朋友，他對藤木的了 解與觀察，尖銳地詮釋藤木個性的特徵，更加強化了同學原本對藤木的印象。在 討論的過程中，永澤的發言，成了大家共識。對藤木同學行為的詮釋發生在各個 事件發生時和個人未反應之間，這一瞬間的時間中同學們心中會浮現平日對藤木 同學的印象，然後再根據這個印象來反應，是否該認同藤木的行為？於是在彼此 互動中得到許多共同享有的記憶。
一、個人在互動關係中的形象意義
在人與人的互動關係中，所謂形象的意義，必須先從符號解釋起。社會學理
73山中康裕著，王真瑤譯，《哈利波特與神隱少女---進入孩子的內心世界》(台北市:心靈工坊文化，
2006 年)，頁 45。
論中的形象符號係指一特殊形式的社會事物，被用以代表或代替人們所同意它應 代替的任何事物。例如黑色代表哀傷或邪惡，玫瑰花代表愛情，康乃馨代表關懷 與母愛。作者櫻桃子在《櫻桃小丸子》故事篇章裡面的人物形象設計上，用了許 多符號中形象的象徵意義來表現人物或事件的特殊性。
形象符號的使用可以允許行動者超越時間、空間，甚至本身，更容許人們想 像形而上的現象，如天堂與地獄，讓人們能以獨特的方式來互動，進而透過 人與人之間的互動與溝通的過程，來維持或改變社會。74
語言(language)是社會的產物，也是符號的體系。語言是個人與個人互動最 重要的溝通工具，使用語言傳達著相當明確的意含，語言的應用不僅是具體的，
也有其抽象的一面，雖然是相同的字眼，卻有不同的象徵意義。小玉爸爸想追逐
「夢想」事件的探討、廣治的「友情」探討等故事篇章，都呈現出作者利用不同 的方式表達對語詞的解釋與思考。
除了語言之外，人與人之間的互動也會受到側面語言(paralanguage)的影響，
而且其暗示的效果遠比語言所代表的意義來得大，更容易影響互動的對方。所謂 側面語言並非是語言本身，而是隨著語言所表現出來聲音的象徵意義，包括有音 速、音調、音質、音量等。豬太郎的口頭禪、野口的笑聲，在同學心目中的形象 就不同，豬太郎讓人發笑，野口同學則是讓人覺得陰森。
最後則是肢體語言的部分，花輪同學喜歡撥頭髮的動作、丸尾同學推眼鏡框 架的動作、山田同學隨時手足舞蹈的動作等，作者櫻桃子對班上同學小動作的安 排，更加凸顯了這些人物形象的特徵，強化了這些人物在同儕間與閱聽者間的印 象。
另一方面，從符號衍生而出的語言、側面語言、肢體語言等形象互動中，在 形成印象的過程時，許多人際互動的場合上，有些人會選擇合宜的言辭、表情、
74同註4，頁 74。
與動作，期望能在眾人心裡留下特別的印象，俾使彼此的互動持續下去。丸尾的 所作所為的目的是為了選班長，小丸子向長山學習想要給大家製造出良好的自我 印象等，都是丸尾與小丸子在班上同儕間所做的努力與改變。
二、相關同儕關係的研究
在同儕互動的過程中，有什麼因素會影響同儕間的關係？在許多的研究結果 顯示，自我概念是影響同儕互動的重要因素。何謂自我概念呢？
自我的概念影響我們所想的及所說的。研究文獻中提到我們的自我概念會調 整和指導我們的行為。而我們的思想和談話會影響自我概念和自我形象。75
在《國小學童自我概念與同儕關係的研究》76中提出，影響自我概念的因素 含有個人的家庭背景的考量。《國小六年級被同儕拒絕兒童其被同儕拒絕因素之 研究》77則提到學生本身缺乏自我概念裡的社會認知能力、社交技巧和學業能力 則會有負面的同儕關係出現。而《國小獨生學童自我概念、同儕關係、社會興趣 與生活適應之相關研究》78的研究提出，國小六年級學生家庭關係中有兄弟姊妹 的關係是否會影響其自我概念的認知以及在學校的同儕關係。
以溝通為媒介，經由自我概念的認知，有別於在家庭關係裡所建立的自我形 象，另一種層次的同儕間自我形象逐漸形成。有正面自我形象的人積極地看待成 功，他們有信心可以一再地成功；有負面自我形象的人，認為成功是運氣，他們 不相信可以再次成功。最強烈的對比，可以用《櫻桃小丸子》中的大野、杉山和 藤木來映證。大野和山杉對任何事總是自信滿滿，鮮少有猶豫的時刻，對於未知
75同註51，頁 44。
76何秋蘭，《國小學童自我概念與同儕關係的研究》(台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，
2003 年)。
77蘇秋碧，《國小六年級被同儕拒絕兒童其被同儕拒絕因素之研究》(台中師範學院國民教育研究 所碩士論文，1999 年)。
78曾玟蒨，《國小獨生學童自我概念、同儕關係、社會興趣與生活適應之相關研究》(台南大學教 育學系輔導教學碩士班碩士論文，2006 年)。
的事充滿希望與嚮往，如班上同學在討論未來世界的時候，他們是傾向於相信未 來世界的美好。相較於藤木，總是在心中想了許多，如果怎樣就可以怎樣，但結 果不如其意居多。悲觀的態度與想法，讓他猶疑不定，無法明快地做出決定，總 是觀望其他同學的態度與說法，才在其中決定自己的意願，因此讓同學們一致的 覺得藤木的性格卑鄙。
自我概念與形象的建立，影響著在班上同儕之間關係。彼此興趣、性格相近 的同學，自然而然地形成各自不同的團體並在團體中尋求自我的認同。團體與團 體之間的溝通、結合，交織出許許多多有趣的現象。
三、同儕中的互動關係
中國古代哲學家荀子，在思考人與人的關係時，曾提出：「人之生也，不能 無群。」人類擁有群體生活的習性，這在生物學上早已得到研究認同。在研究人 與人的互動關係中，除了個人與個人之間的互動之外，個人與團體，以及團體與 團體之間的互動則是另外一項課題。
在《櫻桃小丸子》的學校故事中，班級內的同學之間，因為課程的因素、個 性、性別、家庭背景等，形成各種不同的小團體。小丸子與小玉是兩人團體、大 野與杉山、藤木與永澤也是屬於兩人團體。團體人數的多寡是團體結構的一個重 要特徵，團體人數至少需要互動的兩個人才足以構成團體，團體人數的多寡影響 團體成員參與的權利或參與感。兩人團體反應出兩人的互動與關係，代表全部，
其中任何一個人均可影響團體是否繼續存在，只要一人退出或不參與互動，團體 立刻解散。對於兩人團體而言，兩人相互依賴的密切關係至為重要。因此，兩人 團體所表現出來的特徵是相互依賴、親密性、責任感與壓力。然則，兩人團體之 間並非是永遠的一成不變，小玉與小丸子的關係，曾因野口的關係而瀕臨危機；
山根想加入永澤與藤木間，也曾經讓藤木感到困擾。
在兩人團體中加入一人後，關係變得更複雜，不僅在互動頻率與質量上發生 變化，在關係模式上也有極大的變化。在大多數三人團體中，其成員均易於經常
改變聯合，以維持團體的運作，並避免永久排除某一成員。小丸子會經常與野口 一同研究搞笑劇，但依然還是與小玉維持著以往的情誼。而永澤、藤木之間在山 根加入之後，繼續地納入更多的成員，如小杉。
透過團體內部的互動，除了情感的交流之外，認同所屬的團體，並將其個人 的經驗轉換成日後的社會經驗，在兒童社會化的過程中擁有相當重要的意義。團 體與團體之間的溝通、合作、爭執、和解，則成為互動過程中，最重要的經驗與 記憶。這些每天班上同學所發生的事件中，除了外在可察覺到的團體與團體的分 類，物以類聚的認同所建立的心理價值，則含藏在《櫻桃小丸子》班級生活中的 每一面向。