現行教材檢視

在提出教學建議之前，筆者希望能借鑒於當前的主流教材，以期從前人的智慧 中得到啟發。以下將分為臺灣教材與日本教材兩個部分，分別呈現現行教材中針對 初學者的聲調教學內容，並就其著重的面向加以討論。

（一）台灣教材

為了因應來台學生的需求，臺灣的主流教材多以英語為說明語言，並非針對母 語為日語學生的教材，與本節的討論對象有些許出入。然而日籍學生的確在來臺學 生中佔了相當的比例，筆者認為他們在學習上的需求是不容忽視的，故將臺灣教材 亦納入呈現與討論對象之列。本節中所呈現的臺灣華語教材有三，分別是《新版實 用視聽華語（一）》（國立臺灣師範大學，2011）、《遠東生活華語（第一冊）》（葉德 明，1970）、《當代中文課程 1》（鄧守信，2015）。這三套教材中，前兩套是臺灣各 大學語言中心最常使用的教材，而最後一套則是近期出版的新教材，未來極有可能

成為新的主流教材，筆者認為上述教材應能反映臺灣華語教學的現況。

1. 《新版實用視聽華語（一）》

在《新版實用視聽華語（一）》（以下簡稱《視華》）中，關於聲調的說明首次出 現在認識發音的章節中，此一章節位於日常用語與正式課文前，目的是讓學習者對 華語的語音結構有基本的認識。其中，聲調的介紹在聲母與韻母之後，具體呈現方 式如下：

圖 五-1 《新版實用視聽華語（一）》：聲調描述

（圖片係由筆者重新剪貼合併而成）

如圖所示，聲調介紹的內容可分為調名、拼音標記、調型描述、調值呈現等四 部分，其中拼音標記法有注音與漢語拼音兩種，調型是以文字描述，而調值則以數 字（根據五度標記法）與曲線兩種方式表現。然而可能是考量到學生對於五度標記 法缺乏概念，編者在聲調描述表格的下方附上以五度標記法呈現的聲調音高圖（請 見圖 五-2）。

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圖 五-2 《新版實用視聽華語（一）》：Tone Graph

從上述二圖的呈現內容可知，此教材介紹三聲時係以本調為主，包括下降與上 升兩個部分。其中圖 五-2 除了相對的音高變化以外，也表現了各聲調的音長。若 將圖中點與點之間的距離視為表示音長的時間單位，則三聲比起其他聲調來得長，

且低平的部分持續了兩個單位，上升的部分僅集中於最後一個單位，將三聲的低平 特性表現得更清楚，補足了圖 五-1 的不足。

從圖 五-2 可得知，一聲、二聲、四聲的音長應相等，然而在實際的語音表現上 並非如此。如筆者於第二章所述，根據 Xu (1997) 的實驗結果，母語者朗讀四個聲 調 的 單音 節詞時，音 長 表現應 如 圖 二-3（見第 7 頁），音節的長短依序為 T3>T2>T1>T4，最長的是三聲，而四聲則是最短的。儘管如此，從音韻學的角度看 來，聲調是依附於音節存在的，而音節作為華語語音中的基本單位，所代表的時間 概念應相等。站在外語教學者的立場，從「四個聲調的音長皆相等」的概念出發，

有助於減少學習者的混亂與疑慮，故筆者認為《視華》的聲調標示法有其教學上的 價值。至於三聲在最後一個時間單位音調上升的表現，依照筆者的詮釋，則反映了 三聲音節後方無接續音節時必須上升的現象。

在認識發音的章節之後，編者呈現了許多日常用語與課室用語，利用這些生活 化的詞彙，反覆進行發音練習，同時加強學生認讀拼音標記的能力。而三聲變調的 規則也在其中一部分的練習中呈現，然而唯獨介紹：(1) 兩個三聲音節連續時前字 變調為二聲，以及 (2) 三個三聲音節連續時必須依照上下文判斷變調方式等兩點，

並未說明後方接續為一聲、二聲、四聲音節時，僅以半三聲發音。

關於三個三聲音節的連續變調，編者以三個三聲音節的詞彙「你很好」、「你很 早」、「你很懶」為例，分別呈現兩種變調的結果：「二聲＋二聲＋三聲」與「三聲

＋二聲＋三聲」，並說明必須依照上下文判斷變調方式，然而並未針對兩種變調方 式在深層語法結構上的語義差異提出解釋。

2. 《遠東生活華語（第一冊）》

與《視華》相同，在《遠東生活華語（第一冊）》（以下簡稱《遠東》）中，發音 介紹獨立於正式課文之外，於第一課之前先行呈現，只是順序有些微不同。《遠東》

先介紹了華語中數字的說法，接著使用數字說明華語的音節構造（聲母、韻母、聲 調）。在聲調的介紹中，《遠東》首先強調聲調在華語中具有重要的辨義性，接著說 明聲調在漢語拼音系統中的標記方式，並以表格方式呈現四個聲調的拼音標記、調 型描述、調值呈現等基本要素，如下圖所示：

圖 五-3 《遠東生活華語（第一冊）》：聲調描述

圖 五-3 與《視華》的內容相去不遠，除了將輕聲移除以外，唯一的差異便是 三聲的調值呈現。與圖 五-1 相比，圖 五-3 的音高曲線中，下降部分縮短了，筆 者推測可能是為了強調起音不宜過高，但乍看之下上升反而成為最主要的部分。與

《視華》相同，《遠東》在表格後也附上了以五度標記法呈現的聲調音高圖。

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圖 五-4 《遠東生活華語（第一冊）》：Tone Graphs

《遠東》與《視華》呈現的基本上是同一張圖，只是將四個聲調分別呈現，在 畫面上一目了然，視覺感受更為清晰。除此之外，音高圖之後也立刻介紹了三聲變 調的規則：(1) 在一聲、二聲、四聲與大部分的輕聲音節後，三聲應讀為半三聲，

上升部分丟失；(2) 當三聲音節後方接續另一個三聲音節時，前字應讀為二聲，然 而拼音標記並不改變。在介紹完聲調的調值與變化規則後，輔以聽力、口說、拼音 閱讀等練習。

3. 《當代中文課程 1》

與前兩本教材不同，《當代中文課程 1》（以下簡稱《當代》）並無語音操練的章 節，取而代之的是關於華語更全面性的語言學知識介紹，包括類型學特徵、音韻學 特色、文法等三個部分，其中音韻學特色中便介紹了漢語拼音系統、華語聲調、音 節結構、捲舌音等前兩本教材於「認識發音」的篇幅中呈現的內容。

在針對華語聲調的介紹中，說明了音高在華語中扮演辨義的角色，而在英語中 僅用來表示語氣的不同，故在英語中嘗試尋找能與華語聲調對應部分的學習法可 能是無效的。接著呈現四個聲調的調型描述與拼音標記，介紹三聲變調的規則──

三聲＋三聲→二聲＋三聲──並稱之為華語中唯一的變調。

其餘與聲調、拼音系統有關的介紹與練習分散在每一課的最後，如此學習者便

能使用當課學習的詞彙練習發音，如第一課最後便以本課生詞重新介紹四個聲調，

如下圖所示：

圖 五-5 《當代中文課程 1》：第一課發音練習

圖中右邊所呈現的都是第一課的生詞，如此一來學生便能在複習生詞的同時 練習發音。兩個三聲連續時的變調情形以本課生詞（或短句）「小姐」、「你好」、「很 好」等組合加以解說，三個三聲連續時的變調情形則以「李小姐」、「我很好」作為 實例說明聲調變化。與傳統三聲連讀變調分成左分枝 (left-branching) 「二聲＋二 聲＋三聲」與右分枝 (right-branching) 「三聲＋二聲＋三聲」介紹的作法有些微不 同，《當代》僅利用當課習得的「李小姐」介紹右分枝的變調方式，卻囿於可用詞 彙的限制，並未針對左分枝的變調方式加以說明。另外，與前兩本教材不同的是，

《當代》特別說明了詞彙間的三聲變調影響，如「我喜歡」的「我」受到後字影響，

必須變調，由於學習時通常是以詞本位的方式進行，故「我」的變調容易被忽略。

這一點《當代》的呈現方式有助於學生對三聲變調的表現有更細微的認識（請見下 圖）。唯一美中不足的是，《當代》並未展示四個聲調的調型變化，一切有賴授課教 師的示範與解說。

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圖 五-6 《當代中文課程 1》：三聲變調

上述臺灣教材中，《視華》與《遠東》都著重於聲調調型與調值的呈現（以本 調為主），並用音節輸入（日常用語、基本詞彙或無意義的音節）的方式練習聽力 與發音，而《當代》則強調發音與課文教學並進，練習時應以學生已知的、有意義 的詞彙為主。在三聲變調的解說上，《視華》與《當代》都針對三聲音節讀成二聲 的規則進行詳細說明，其中後者甚至介紹了跨詞彙的變調³¹，而《遠東》則是唯一 提及半三聲變化的教材。除了上述的差異外，三本教材的說明全部以英文呈現，由 於學生背景多元，使用英文說明的優點顯而易見，只是日本學生的理解程度就因人 而異了。

（二）日本教材

日本的華語教材多以中國普通話為發音基準，書寫上也採用簡體字，一般稱為 中國語或北京語。近年來日本興起一股來臺旅遊的風潮，介紹臺灣華語（或稱為臺 灣中國語）的書籍也逐漸增加，但市面上大部分的華語教材仍以普通話為主，大學 中文系授課的內容亦偏重於此。與在臺灣學習華語多採用上述三套教材（《視華》、

《遠東》、《當代》）其中之一的情況相比，在日本學習華語並無主流的教材，大學 中文系通常使用各校的自編教材，一般外語課或補習班則由授課教師決定合適的

31 其實《視華》中也呈現了如同「你很好」一般跨詞彙的三聲變調實例，然而彼時學生尚未習得 詞彙的意義，呈現內容也僅有注音與拼音，故筆者認為只能算是無意義的音節練習。

教科書。與臺灣的教科書相比，日本的中國語教科書選擇相對多元化。除此之外，

也有許多日本人選擇自學，因此市面上為自學者設計的課本也很豐富，甚至還有主 題式的課本，如旅遊華語、服務業華語等。

也有許多日本人選擇自學，因此市面上為自學者設計的課本也很豐富，甚至還有主 題式的課本，如旅遊華語、服務業華語等。