資料分析

本節將介紹實驗中各部分的分析方式與結果。呈現的順序依照實際施測時執 行的順序，分別是：知覺測驗、產出測驗（前測）、記憶測驗（聲調書寫）、熟習度 測驗（華語能力測驗）。

（一）知覺測驗

知覺測驗的主要目的是為了測試受試者是否能正確地區辨華語中四個聲調的 差異，以利於後續推論受試者的聲調偏誤原因時，能排除因無法辨別四個聲調差異 而造成偏誤之可能性。換言之，知覺測驗的結果代表受試者對於華語中四個聲調的 區辨能力，若受試者能夠在此測驗中得到較高分數，表示其華語聲調的判別能力沒 有問題；並且在後續產出測驗中發生的聲調偏誤，其原因應與聲調聽辨能力無關，

而只與個人的發音能力有關。本研究中 14 位受試者的知覺測驗結果如表 四-1 所 示：

表 四-1 知覺測驗之結果

滿分 平均 標準差 最大值 最小值 48 46.86 1.51 48 43 （單位：分）

由表 四-1 可知，受試者在知覺測驗中普遍得分高，代表他們能夠清楚區分華 語中四個聲調的差異。進一步探究容易發生錯誤判斷的語音條件，發現單音節刺激 的誤判總數有 7 次，雙音節刺激的誤判總數為 9 次，兩者差異並不大。而雙音節刺 激的錯誤判斷中，有 5 次發生在前字，4 次發生在後字，並無顯著的差異，上述各 條件下的正確率請見表 四-2。至於容易判斷錯誤的聲調，則是以二聲與三聲為最 多，例如將二聲聽成三聲（共有 5 次），或是將三聲聽成二聲（共有 6 次），可知二 聲與三聲是四個聲調中最容易產生混淆的聲調，這一點與過去研究的結果一致（如 Hao, 2012），其可能原因已於第二章第一節中提及，在此不再贅述。

表 四-2 知覺測驗中單雙音節之正確率

平均 單音節 雙音節 雙音節前字 雙音節後字 0.98 0.98 0.97 0.97 0.98

值得一提的是，對於同一受試者而言，容易混淆的聲調大多具有前後一致性，

如受試者 01 在單雙音節兩種刺激條件下都將三聲聽成二聲，而受試者 11 也有相 同的傾向；受試者 08 在單音節、雙音節前字、雙音節後字三種情況下都將二聲聽 成三聲；學習時間最短的受試者 13 則容易在四聲與其他三個聲調之間產生混淆（不 論單雙音節或前後字），這點是在其他受試者身上所未發現的。

（二）產出測驗

在取得受試者朗讀中日同形詞表的錄音之後，為了進行後續有關正確率的分 析，必須先判斷錄音資料中各音節的聲調。本研究中聲調的判斷作業由母語為華語 的三位臺灣人執行，三人分別為筆者本人、擁有華語教學碩士學位的碩士畢業生、

以及主修非語言學領域的碩士畢業生。三人先分別針對錄音資料進行獨立判斷，將 所聽到的音節歸類為華語四個聲調中最接近的聲調，接著再由筆者彙整三人的判 斷結果。為了檢驗三人的評斷標準是否一致，筆者選取了後續比較的組別中具有代

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表性的音節，以肯德爾和諧係數 (the Kendall's coefficient of concordance; W) 計算 評分者在各音節聲調判斷上的一致性，詳細統計資料請見附錄十二。

由附錄十二可知，在大部分的音節中，三位評分者的知覺判斷並無太大差異

（p>.05，未達顯著水準）；差異較大的只有「自己」的「己」(15b²⁵_ji) 與「開始」

的「始」(19b_shi)，在這兩個項目上 p<.05，達到顯著水準；以及「以前」的「前」

(21b_qian) 和「習慣」的「習」(26a_xi)，這兩個項目則是 p=.05，達到邊際顯著。

這些判斷結果不一致的音節多為二聲或三聲，其中兩個達到顯著差異的音節都是 位於後字的三聲音節。如第二節所述，華語的三聲有三種表現方式，當後方無接續 音節時，必須發全上 [214]；然而受試者在發音時，雖然努力地將語尾往上拉，卻 忽略了低音部分在辨別聲調時的重要性，導致低音發得不夠低，且過度急於上揚，

聽起來反而成了二聲。由於後續分析上的需要，無法依照評分者間差異顯著與否捨 棄資料，故針對這些聲調模糊的音節，筆者的處理方法如下：若三人判斷結果不一 致，但有兩人相同時，以多數決決定該音節的聲調；當三人的判斷皆不同時，由筆 者再聽一次錄音，決定該音節的聲調。

（三）記憶測驗

記憶測驗指的是朗讀完詞表後，實驗者請受試者寫出表中各個漢字的聲調之 作業。記憶測驗的目的是後續分析時，能夠較準確判斷受試者的發音偏誤來源，究 竟是無法產生正確的調域與調型、缺乏關於目標漢字的知識，亦或是對於漢字的聲 調記憶錯誤。記憶測驗的結果反映受試者對於中日同形詞表中漢字的語音知識：正 確率越高，代表其聲調的記憶能力越好、詞彙知識也較豐富；正確率較低的原因，

可能是由於詞彙量不足（對於還沒學到的詞彙，尚未習得相關知識），或是記憶模 糊、難以提取（記得不清楚、忘了）。記憶測驗的內容與產出測驗相同，都是中日 同形詞 50 個，也就是 100 個字。筆者檢視受試者在這 100 個項目上的表現，並從

25 數字代表詞彙編號，a 為前字，b 為後字，底線後為該字的漢語拼音。

學習年數、聲調、前後字、聲調組合違背日語重音規則與否等角度切入，分析在何

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的確是音調變化與日語規則不一致的聲調組合較多（一聲＋二聲、二聲＋二聲、四

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學生來說反而較為容易，儘管不知其發音，只要看懂意義便能回答；再加上新 HSK 考試中題目裡的關鍵字常在答案中重複出現，只要能找到有相同元素的選項就能 答對。以上都是受試者等級判定偏高的原因。