研究假設

依據本研究的三個問題及文獻探討結果，本研究提出研究假設如下：

假設 1、臺北市高中學生的社團活動參與態度高於理論平均值。

假設 1-1：臺北市高中學生的社團參與認知高於理論平均值。

假設 1-2：臺北市高中學生的社團參與情感高於理論平均值。

假設 1-3：臺北市高中學生的社團參與行為高於理論平均值。

假設 2、臺北市高中生社團參與認知因個人背景變項之不同而有顯著差異。

假設 2-1：不同性別的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-2：不同年級的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-3：學校性質不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-4：學業成績不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-5：家長支持度不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-6：社團參與數量不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-7：社團參與類別不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-8：社團參與職務不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-9：每週社團參與時數不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-10：社團參與年資不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-11：社團參與動機不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-12：學生是否喜歡目前社團，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 2-13：參與社團活動頻率不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。

假設 3、臺北市高中生社團參與情感因個人背景變項之不同而有顯著差異。

假設 3-1：不同性別的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 3-2：不同年級的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 3-3：學校性質不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 3-4：學業成績不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

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假設 3-5：家長支持度不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 3-6：社團參與數量不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 3-7：社團參與類別不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 3-8：社團參與職務不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 3-9：每週社團參與時數不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 3-10：社團參與年資不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 3-11：社團參與動機不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 3-12：學生是否喜歡目前社團，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 3-13：參與社團活動頻率不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。

假設 4、臺北市高中生社團參與行為因個人背景變項之不同而有顯著差異。

假設 4-1：不同性別的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-2：不同年級的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-3：學校性質不同的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-4：學業成績不同的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-5：家長支持度不同的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-6：社團參與數量不同的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-7：社團參與類別不同的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-8：社團參與職務不同的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-9：每週社團參與時數不同的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-10：社團參與年資不同的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-11：社團參與動機不同的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-12：學生是否喜歡目前社團，其社團參與行為具有顯著差異。

假設 4-13：參與社團活動頻率不同的學生，其社團參與行為具有顯著差異。

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假設 5、臺北市高中生社團活動參與態度因個人背景變項之不同而有顯著差異。

假設 5-1：不同性別的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-2：不同年級的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-3：學校性質不同的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-4：學業成績不同的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-5：家長支持度不同的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-6：社團參與數量不同的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-7：社團參與類別不同的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-8：社團參與職務不同的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-9：每週社團參與時數不同的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-10：社團參與年資不同的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-11：社團參與動機不同的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-12：學生是否喜歡目前社團，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 5-13：參與社團活動頻率不同的學生，其社團活動參與態度具有顯著差異。

假設 6、臺北市高中各校的學校社團環境高於理論平均值。

假設 6-1：臺北市高中各校的學校物質環境高於理論平均值。

假設 6-2：臺北市高中各校的學校社會環境高於理論平均值。

假設 6-3：臺北市高中各校的學校規範環境高於理論平均值。

假設 7、臺北市高中生社團活動參與態度和學校社團環境變項有顯著正相關。

假設 7-1：學校物質環境與臺北市高中生社團參與認知具有顯著正相關。

假設 7-2：學校社會環境與臺北市高中生社團參與認知具有顯著正相關。

假設 7-3：學校規範環境與臺北市高中生社團參與認知具有顯著正相關。

假設 7-4：學校物質環境與臺北市高中生社團參與情感具有顯著正相關。

假設 7-5：學校社會環境與臺北市高中生社團參與情感具有顯著正相關。

假設 7-6：學校規範環境與臺北市高中生社團參與情感具有顯著正相關。

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假設 7-7：學校物質環境與臺北市高中生社團參與行為具有顯著正相關。

假設 7-8：學校社會環境與臺北市高中生社團參與行為具有顯著正相關。

假設 7-9：學校規範環境與臺北市高中生社團參與行為具有顯著正相關。

假設 7-10：學校物質環境與臺北市高中生社團參與態度具有顯著正相關。

假設 7-11：學校社會環境與臺北市高中生社團參與態度具有顯著正相關。

假設 7-12：學校規範環境與臺北市高中生社團參與態度具有顯著正相關。

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